儿童视角下的幼儿美术实施的现状分析及策略

李曼

《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。美术教育活动是幼儿园艺术教育活动的重要组成部分，是实现美育教育目标的重要途径。

一、幼儿园美术活动开展的现状分析

目前大多数幼儿园的美术教育存在一些误区：以训练美术技能技巧为主的范画教学，使幼儿丧失主动自我表现的信心，扼杀了创造性;把美术教育变成一个单向的技能传授的灌输过程;不能读懂幼儿的绘画作品，作品评价大而化之;着重于作品的完成，而忽视幼儿绘画过程中的情感体验等。

（一）美术活动开展时间不充足，材料不够丰富

幼儿园美术活动开展的时间分配不充分，在班级活动的开展中，教师引导幼儿欣赏作品及自由创作的时间较少，欣赏活动一般集中在美术教育活动的导入环节或者后几分钟，活动后很少有延伸，美工区开放时间较短。幼儿园美工区材料的提供不够丰富，虽然大多数班级设有美工区，但是通过我们观察后发现，多数幼儿园的美工区仅提供简单的画纸、水彩笔、油画棒、记号笔、少数量的橡皮泥、彩色折纸供幼儿手工制作，呈现出材料偏少以及材料种类不丰富的状况。

（二）家长美术教育观念片面，幼儿主体性发挥不充分且缺乏创造力

经过长时间的观察分析，在与家长的交流中不难发现大部分家长培养幼儿综合素质的思想较为薄弱，评价幼儿作品的标准还停留在像不像、好不好、颜色亮不亮等，正是这样的评价限制了教师组织美术活动的大胆创新，也在一定程度上抑制了幼儿表现美和创造美的能力。在美术教育活动中，大部分幼儿并没有动脑思考，而是直接被动地吸收教师所讲述或者示范的内容，导致作品同质化比较严重，缺乏创意和闪光点。

（三）内容选择不够全面，活动形式过于单一且教师指导过于高控

经过长时间的观察记录，幼儿园美术教育活动选择的内容大部分以绘画为主，美术欣赏和手工制作较少。此外，美育活动多以集体教育活动形式呈现，教师高控、全部示范、指导过多，活动组织形式单一，仅在美工区幼儿有些许的自主创作机会，但是参与的幼儿数量却少之又少。幼儿园美术教育活动的空间较为局限，多数园所仅仅集中于活动室和美工区中，很少运用室外资源以及家庭和社区资源，体现出空间利用不当以及拓展和延伸不足的现状。

二、理念引领，构建快乐美术课程体系

理念是文化的灵魂，具有内在的凝聚力和驱动力。我园开设快乐美术游戏化课程的核心理念是“乐其天性，顺其自然”，体现了尊重幼儿天性，顺应幼儿成长规律的教育理念。幼儿美术教育回归生活是幼儿园开设快乐美术游戏化课程的契合点，事实证明在美术活动中贯穿生活化教育，幼儿的感知会更直接、更深刻。

（一）课程融合，尊重幼儿

我园教师将省编教材的活动主题和快乐美术课程做了巧妙结合，既完成了主题活动又将快乐美术课程融入其中，将其贯穿幼儿一日生活。我园幼儿美术集体教育活动强调美术教育的欣赏价值，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进幼儿健全发展。倡导教师不应干涉幼儿美术的学习，不要试图教幼儿如何画画，而应按照其发展的阶段及年龄特点，为他们提供自我表现的机会，选择适当的表现主题与材料，引起并维持幼儿创作的动机，让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现，发展美术素养能力。

（二）转变观念，拓宽思路

我园实施快乐美术游戏化课程改变了教师对幼儿作品最传统的评价方式，主张教师应用儿童的眼光来审视幼儿的美术作品，不再以“是否符合具体真实的形象”“像不像”“准不准”来衡量幼儿的绘画作品，而是要把握不同类型的绘画个性，理解幼儿的构思，看作品是否有独特的想象力、创造力。注重评价的语言艺术，用激励式的语言来评价幼儿的作品，激发幼儿继续大胆作画的欲望和热情。

三、快乐美术游戏化课程实施成效

经过快乐美术课程的探索与实施，不管是幼儿园整体环境的美化还是幼儿及教师自身的发展，都初有成效。首先，通过课程实施对幼儿自身的影响，形成了我园一系列的幼儿作品展，分平面作品和立體作品。其次，通过课程开设对园所整体环境和区域环境的影响，不管是环境的吊饰、墙面布置还是色调的搭配上，我们通过这几年的努力，形成了具有自己园所文化特色的环境。最后，课程的开展对教师业务及理论构建的发展，体现在教师论文的发表、教师公开示范课的展示等方面，尤其是我园教师执教的各领域公开课在全市乃至全国都取得了一等奖的可喜成绩，年轻教师的发展稳步提升。

总之，幼儿园美术教育活动中存在的问题还很多。在幼儿园快乐美术课程的建构实施中，我们旨在培养幼儿快乐自由的想象创作力，促进幼儿美术素养的提升，使幼儿真正成为活动的主体。美术是实施美育的主要途径，是幼儿自我表达内心世界的重要方式。美术来源于生活，是生活的折射，如果美术脱离了生活，作品就会空洞，缺乏真实情感。我园立旨“一切皆能美术”教育精神，打破传统美术活动的教育观念，从生活经验入手，开发与幼儿周围生活紧密相关的美术教育内容，形成具有本园特色的美术教育课程内容体系。

参考文献：

[1]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].教育探索，2009（10）：9-10

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005： 410.

[3]张黎明.生成性教学在儿童美术欣赏教学中的运用[J].中国美术教育，2003.

[4]孙瑛.利用生活化材料感受幼儿创意之美[J].早期教育（美术），2012.