找准习作教学的源头活水

李莉

学写读后感是部编版语文第十册“习作二”的内容，要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。写读后感不是“复述内容式”读后感，而是分析例文，引导学生明白习作中不能大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。下面以统编教材五年级下册第二单元习作“写读后感”为例，谈谈如何在习作教学引入生活的“活水”？

联系生活、激趣引入。习作教学只有与生活实际相结合，才能激发学生要表达、能表达、会表达的兴趣。面对小学五年级的学生采用访谈激趣，通常能在宽松的对话情境中，调动已有的生活体验，说出真实的感受。

教学该习作时正值武汉暴发疫情时期，因此教师将读后感与生活勾连起来引导学生写作：因疫情宅家的非常时期，你们的生活发生了很多的变化，你是怎样安排你的生活的呢？请在班级QQ群里用一句话说说。大家说得最多的是“读书”。笔者引导：“读一本好书如同交一个好朋友，上学期我们就以书会友，推荐过一本书，还记得推荐的理由吧！”简短的访谈既让学生紧密联系生活实际，明白了当下身处的状态;又让学生有话可说、有感可发。

聚焦话题，习得方法。为加深学生对生活的感悟，教师可以用不同的方式聚焦生活热点。如：呈现同内容不同方面的小视频、带学生亲临现场感受、就生活中某一现象来一组新闻播报等。因为正逢武汉战“疫”攻坚时期，教师播放抗击疫情的一个个视频，让学生谈观后感。笔者指导学生围绕某个关键词，如“感恩、感动、震撼、温暖”等，先分小组谈，再集体谈。

围绕《爱和希望比病毒蔓延得更快》和《抗疫医护人员令人泪目的场景》的视频，有的学生说：“看到武汉像被按下了暂停键，热闹被病毒藏起来了，人与人都隔开很远，我就想哭，因为我的妈妈是医生，我的爸爸是警察，他们好些天没有回家了，我很害怕！”有的说：“看到疫情从武汉到全国，支援从全国到武汉，我想哭，因为武汉有救了！湖北有救了！”学生的话有感而发，真实、具体，给人留下了深刻的印象。笔者继续引导：把观看一段视频的感想写下来是观后感;把读过一本书或一篇文章的感想写下来就是读后感。

自主悟写、互评互改。教师在引导学生打开习作思路时，一定要从学生感兴趣的、关心的、熟悉的生活切入，引导学生自由言说、互评互改。

当学生得意于自己的表达时，笔者通过佳作赏析（PPT出示《攻战疫情 家书传情》中《待到春暖花开 我们再深情相拥》《妈妈也害怕 但是需要有人挺身而出》《您的勇气和担当是送给女儿最好的生日礼物》《顶天立地男儿 牵肠挂肚亲人》的任何一篇）帮助学生发现表达的“密码”。学生发现佳作内容真实、具体，题目醒目。笔者引导学生互相评改各自的读后感内容，并对《〈×××〉读后感》之类的题目做出修改，于是《〈攻战疫情  家书传情〉令人泪目》《人物可以这么鲜活——再读〈水浒传〉有感》《一本影響几代人的书——读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》等题目相继出现。

（作者单位：武汉市中小学校长教师继续教育中心）

责任编辑  孙爱蓉