创新教学方式培育理性思维

夏艳红

理性思维是科学精神的重要组成部分，是一种以明确的思维方向和充分的思维依据对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维方式。教师在课堂教学中依据学生的认知发展规律，采取有效的教学策略来培育学生的理性思维，对其健康、全面、和谐的发展具有重要作用。为有效提升高年级小学生的理性思维，笔者所在小学道德与法治学科教研组在教学中采用了重构式、思辨式、半放式、项目式等教学方式。

一、重构式教学

重构式教学是指教师依据教材编写意图对教学内容重新解构，对教材内容二度创编的教学方式。在重新组织教学结构的过程中，教师要优先选择能激发学生判断、推理、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力的教学素材，鼓励学生层次分明、条理清晰地进行分析。

笔者在执教六年级上册第六课第二课时《责任在肩 人民在心》前，认真研读教材，充分理解教材的编写意图，将整节课分解为引导学生了解人大代表的构成情况、主要职权和履职情况3个主题活动。在此框架之下，笔者理顺了3个学习主题之间的逻辑关系，并选择时代性强、生活气息浓厚的教学素材补充、替代教材上的素材。在第一个主题活动的教学中，笔者引导学生了解、分析京山市人大代表的构成信息以后，由点及面，引导学生采用看图分析的方式了解全国人大代表的构成情况，让他们通过观察、对比等方式自主得出了人大代表的构成具有“分布广泛”和“地位平等”的特点。在第二个主题活动的教学中，笔者引导学生全面了解人大代表的主要职权以后，由面及点，以京山市人大代表联名提出的《关于新市四小整体搬迁异地重新规划建设的建议》为主线，组织学生根据探究表的提示在小组内开展合作探究，从文字信息里分析出这条建议的主题、内容、提出者、提出原因、提出经过，帮助他们深入了解人大代表的工作职责。在第三个主题活动的教学中，笔者将提出这条建议的一位人大代表请进课堂，由点及点，请学生对人大代表进行采访，意见提出人对此次真实事件的描述，唤起、强化、升华了学生的道德情感。整节课情理交融，充分体现了人文学科的理性教学效能。

二、思辨式教学

思辨式教学指教师提出具有思考、辨析价值的问题，引导学生多角度、辩证地分析的教学方法，主要采取主题辩论赛的方式开展。主题辩论赛一般安排在每个单元的学习之后，辩题应围绕单元学习主题设计。辩论赛的赛制可参照国际高中生辩论赛的比赛规则，分为“开篇立论——攻辩——自由辩论——总结陈词”4个阶段。这种教学方式不仅能够培养学生的理性思维，而且能帮助学生总结、归纳并拓展所学内容。

在学生学完六年级下册第二单元“爱护地球  共同责任”之后，笔者组织学生开展了题为“人类移居其他星球靠谱吗”的辩论赛。在正反双方一辩各自陈述观点以后，出现了这样的一幕——反方二辩对正方观点提出质疑：“现在的科技还没有达到让人类安全、广泛地移居到其他星球的程度，你怎么可以断言未来的科技就能达到那种程度呢？”正方二辩起立对峙：“你为什么一定要用现在的科技水平来判断人类未来的生活方式呢？我们关注的是未来！科技难道会停滞不前吗？”反方二辩追问：“你可以预测未来的科技吗？”正方二辩继续防守：“不是有科幻吗？科幻是未来的‘延长线呀！”反方二辩继续进攻：“科幻都是虚假的。”正方二辩继续防守：“科幻不完全是虚假的，就像科幻作家凡尔纳写得那样……”

笔者发现学生通过参与辩论赛树立了不轻易对未知事物下结论的意识，知道了要通过科学探究、缜密辨别的方式得出结论，能够采用列数据、举例子、引名言等方式增强说服力，形成了实证意识。并且，他们的情感态度和价值观念具有了一定的兼容性，能从正、反两方面认识事物、辨别事物，能够比较客观地正视自己的认知问题。

三、半放式教学

半放式教学是教师根据教学内容和学生的认知发展水平帮助学生搭建学习支架、链接课内外学习资源、引导学生开展自主学习的一种教学方式。开展半放式教学能够给学生提供亲身参与实践活动的机会，帮助学生带着问题进行探索，在寻求问题解决方法的过程中明确目标、理清思路、感受快乐。

一方面，教师可以鼓励学生利用多种途径开展课外自主探究。例如在进行五年级下册的《弘扬优秀家风》《富起来到强起来》、六年级下册的《应对自然灾害》《科技发展 造福人类》等生活性比较强的教学活动之前，笔者都会发放课前探究表让学生开展社会调查，并以此为基础让学生在课堂上对自己收集的信息进行汇总、分析和汇报，以培养学生收集、筛选和整理资料的能力以及依据资料阐明自己观点的能力。

另一方面，教师可以帮助学生利用“学习资源包”课内自主探究。教师在课前要围绕教学内容大量收集素材，把碎片化、有关联的文字、图片或音视频素材以“学习资源包”的方式发放给学生，以丰富学生的知识储备。例如笔者执教六年级下册《中国为和平做贡献》时，根据活动主题分别制作出包含“中国建交时间表”“中国人民解放军组成情况简介”“中国维和部队执行任务选记”“‘一带一路大事记摘录”等内容的“学习资源包”，让学生懂得今天的和平环境来之不易，要热爱和平、懂得珍惜，并引导学生主动关心国内外形势，为发展与各国人民的友谊、维护世界和平做出力所能及的贡献。

四、项目式教学

项目式教学是一种通过引导学生设计执行项目的方式来提高学生解决问题能力的教学方法。教师要设计合适的主题引导学生选择、计划、提出项目构思，通过提出问题、规划方案、解决问题、展示结论、进行评价、反思提升等环节解决实际问题。

笔者在进行六年级上册第五课《国家机构有哪些》的项目式教学时，设计了包括主题、拟选题、终选题、探究途径、探究过程、探究结论、汇报形式、汇报提纲、汇报分工、收获点、改进点为内容的项目式学习记录表，组织学生以4人小组为单位开展合作探究。在选题阶段，13个小组在整合成员观点之后分别提出了“国家机构的分类有哪些”“国家机关主要的职能是什么”“国家领导人是如何产生的”“为什么说‘国家的一切权利属于人民”等项目选题。在探究阶段，各小组采取了实地探访、查找资料、专题采访、社会调查等方式自主探究相关知识。在汇报阶段，各小组采取情境模拟、图表展示、资料佐证、导图解析等方式结合自制PPT进行了项目汇报。

实践证明，与现实相结合的项目式教学能帮助学生有效提高实际思考和解决问题的能力，从而形成问题意识;能帮助学生客观看待与自己的认知、经验、感受不同的观点，从而提高思辨能力;能引导学生提出合理假设并积极采用科学方式验证自己的假設，从而形成实证意识。

（作者单位：京山市教学研究室）