新课程下低年级看图写话策略探析

朱彩虹

摘 要：在小学教学阶段，语文是一门重要的基础学科。看图写话是语文作文教学的初级训练，对锻炼低年级小学生的写作能力有着举足轻重的作用。因此，教师应该重视低年级看图写话教学，以新课程为背景，融合多元化的教学手段，激发学生的写话兴趣，激活学生的创作思维，引导学生习得基本的写话方法，提高学生的写话能力，为低年级小学生打下坚实的写作基础，促使学生文学素养与写话水平同步提升，实现教师满意的教学目标。

关键词：新课程;低年级看图写话;策略探析

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学语文教学中更加注重培养学生的写作能力，看图写话应运而生。看图写话不仅是一种创新的语文写作教学模式，也满足了新课程下低年级小学生多样化的学习需求，可以有效带动学生的写话热情，拓展学生的想象空间和创意空间，让学生在看图中收获新意，在写话中感受乐趣，实现增强学生写话能力的教学目标。下面我们就针对新课程下低年级看图写话策略展开简单探讨。

一、我国低年级看图写话教学现状分析

纵观我国小学语文低年级看图写话教学的现状，不难发现其中存在的教学弊端问题，经过对教学现状的深入分析和研讨，我们总结了其中三个主要问题：第一，教师的教学思维受到传统教学思想的限制，在小学语文看图写话课堂上仍然沿用陈旧的教学模式，对学生进行“填鸭式”教育，极大程度地限制了学生想象能力的发展和创作能力的提高。同时，教师采用单一的教学手段，也是看图写话教学收效甚微的重要原因，教学手段缺乏创新性，很难从根本上激发学生的写话兴趣，也无法带动学生的创作热情，导致学生的想象空间得不到有效的拓展，降低了学生的写话能力和作文水平。第二，教师忽略了识字教学的重要性，在教学中也不注重开阔学生的知识视野，造成学生知识面狭窄、词汇量不足，致使学生在看图写话时常常出现写话素材不足、词不达意、无话可说等不良现象，让学生的看图写话内容空洞死板、缺乏生命力，大大降低了學生的写话质量和语文看图写话的教学效率。第三，教师占据着语文看图写话教学的主导地位，缺乏与学生的互动沟通行为，而且还对学生采取陈旧的评价方式，使很多学生畏惧教师的权威，不敢大胆发表内心的创作观点，将学生的想象力和创造力局限于狭窄的思维空间，甚至对语文写话课堂产生抵触情绪，丧失创意写话的热情，出现了厌学和弃学的现象，降低了教师教学效率的同时，也阻碍了学生写话水平和综合素质的提升。

二、新课程下低年级看图写话的具体策略

（一）注重识字教学，创造看图写话的基础条件

文章是由汉字组成的，而低年级小学生的识字量还有待提高。因此，教师在小学语文看图写话教学中想要顺利实施写话教学策略，首先应该立足于语文教材，将识字教学列为首要的教学任务，以巩固学生的语文词汇基础为主要目的，使学生透彻掌握汉字的含义、用法和写法，提高学生的汉字运用能力，为学生打下坚实的语言基础。学生的汉字记忆扎实，才能减少学生在看图写话训练中出现无词可写、词不达意等不良现象，也为教师顺利对低年级学生进行看图写话教学创造有利的基础条件。

教师在对低年级小学生进行识字教学时，一定要减少传统的死记硬背教学形式，采取科学的识字教学手段。教师既要采用字理识字教学法，又要将儿歌教学法融入小学识字教学，还应该将生字与课文整体联合起来，引导学生从全文的角度深入理解汉字含义，进一步深化学生对生字的学习和记忆，同时也可以帮助学生构建完整的词汇链，促使学生在看图写话中正确合理地运用词汇。教师在语文识字教学中，一定要注重培养学生优异的汉字记忆技巧，使学生具备“举一反三，触类旁通”的学习能力，从根本上提高学生的识字效率，做好开展看图写话教学的铺垫工作。

（二）教师指导看图，培养学生细致的观察习惯

在小学语文低年级看图写话教学中，看图是教师所要开启的第一个教学程序。低年级学生通常不具备优异的观察能力，特别是刚入学的新生，观察事物常常漫无目的，导致写话思维杂乱无章。因此，教师在教学过程中应该注重指导学生看图，引导学生掌握看图的方法，让学生通过观察，获取图片中想要表达的时间、地点、人物、事件等写话要素，了解图片所反映的大致内容，进而流畅地开展看图写话训练[1]。

教师在指导学生看图时，可以先从图片的整体入手，引导学生在观察中对图片内容产生一个初步的感知，使学生在写话时首先做到心中有数，同时也有效地培养了学生的认知能力和概括能力;接下来，教师可以将图片内容分解，引导学生细致观察，按照一定的观察顺序，或由大至小，或由远及近，或由外到内等，促使学生理清写话思路，在写话时也能分清主次，内容更具条理性，同时也能帮助低年级学生养成细致入微的观察习惯。

（三）利用游戏形式，激发学生看图写话的兴趣

低年级小学生处在特殊的年龄阶层，对于语文看图写话训练的参与态度通常是兴趣使然的。因此，教师应该在小学生的兴趣爱好中寻找教学突破口，以激发小学生看图写话的兴趣为主要目的，采取游戏形式开展写话教学活动。游戏形式不仅深受小学生的喜爱、顺应小学生爱玩的天性，同时也满足看图写话教学的激趣需求，活化写话课堂的教学氛围，调动学生的看图写话积极性，促使学生更加乐于进行看图写话，提升学生的语文写话水平。

教师在利用游戏形式开展看图写话教学时，有三点需要注意：第一，教学游戏不是单纯为了玩而开展的，游戏内容一定要与图片内容相关，使学生在游戏过程中得到写话思维的启发，实现“寓教于乐”的教学理想。第二，看图写话的教学游戏一定要选择难易适中的游戏项目，如果游戏难度过高，不仅无法发挥激发学生写话兴趣的作用，还会给学生造成严重的思考压力，如果太简单，则达不到开发学生思考能力和探索能力的目的，难易适中的游戏项目才能良好地体现游戏形式在看图写话教学中的优越性。第三，教师一定要选择安全系数高的游戏项目进行语文看图写话教学，为学生排除一切安全隐患，实现游戏激趣、以趣促写的教学目标。

（四）教学情境创设，挖掘学生看图写话的潜能

随着社会的发展和科技的进步，数字多媒体技术也被广泛应用于教学领域。多媒体资源中蕴藏着丰富的教学素材，教师可以將看图写话教学与多媒体教学工具相结合，为学生创设多媒体教学情境，打造有声有色的看图写话氛围，带动学生的多重感官系统，拓展学生的写话思维空间，挖掘学生的看图写话潜能。教师在为学生创设多媒体写话情境时，应该考虑低年级学生的认知能力和理解能力，选择在小学生理解范围之内的情境素材，发挥多媒体情境的写话指导作用，与此同时，写话情境一定要有浓厚的趣味性，可以达到集中学生注意力，激发学生写话兴趣的目的[2]。

（五）融入情感引导，增强学生写话作品感染力

情感是一种丰富的精神感受，教师注重对低年级小学生进行情感的培养和情感感知能力的开发，可以使学生具备优秀的情感表达能力，促进学生在看图写话中融入更多的真情实感，使学生的写话作品更富有感染力。因此，教师在语文看图写话教学中应该积极融入情感引导，在学生观察图片时运用合理的情感启发方式，激活学生的情绪感受能力，帮助学生将真情实感渗透到写话内容中，启迪学生的情感源泉，从而增强学生写话内容的感情色彩。

教师运用情感引导的形式进行语文看图写话教学，不仅是一种培养低年级学生看图写话能力的方式，也是对学生进行情感教育的过程。可以深入地挖掘学生的内在情感，培养学生优良的精神品格，使学生在感知情感的过程中也逐渐形成正确的人生观，不仅有助于学生写话能力的提高，也可以使学生的综合素质全面增强。除了亲情，教师还可以运用友情、师生情等对学生进行看图写话的情感引导，并在看图写话教学中经常开展课堂情感交流活动，让学生在交流探讨中拓展学生的情感世界，丰富学生的情感内涵，促使学生在看图写话过程中注入更多的情感思维，赋予写话作品更加细腻动人的情感元素。

（六）开展想象教学，培养学生的创意写话思维

低年级看图写话教学的重点和难点，就是培养学生在看图写话中融合想象思维的能力。因此，教师应该打开教学思路，大力开展想象教学，融合多元化教学手段，启迪学生的想象智慧，激发学生的创意热情，使学生能够结合观察图片得到基础信息，放飞想象的翅膀，进而把脑海中想象出来的内容转化为文字，让学生的写话作品更具生动的活力，增强学生看图写话的创意色彩，同时也实现培养学生创意写话思维的教学目标。

（七）增加课外阅读，增加学生的写话素材储备

俗话说“巧妇难为无米之炊”，短短八个字道出了素材积累的重要性，这句话也同样适用于低年级语文看图写话教学。因此，教师除了采取多元化教学手段进行看图写话教学之外，还应该增加课外阅读活动，让学生在丰富的课外阅读资源中获取更多的文学知识滋养，迸发更多写话灵感。课外阅读可以扩大学生的写话素材储备，提高学生的阅读理解能力，开阔学生的知识视野。教师应尽量选择图文结合、趣味丰富的课外读物推荐给学生阅读，以生动形象的图片吸引小学生的阅读兴趣，提高低年级学生看图、识图的能力，让小学生在趣味阅读中收获更多的快乐体验，积累更多的写话素材，也为看图写话教学铸造坚实的后盾。

（八）完善评价机制，提高学生看图写话积极性

教师想要大幅度提升低年级看图写话教学的效率，还应该在教学计划中建立完善的评价机制，使教学计划有始有终，最大限度地发挥其教学效果。因此，教师应该摒弃陈旧的评价形式，结合低年级学生个体的差异性对学生进行综合能力的评估，尽量采取鼓励式评语，以保护学生自尊心、增强学生写话自信心为主要评价目的，维持学生的写话热情，使学生在写话训练中坚持不懈、不断超越自我、不断强化写话能力，最大限度地提高低年级学生的看图写话积极性。

综上所述，教师在小学语文低年级看图写话教学中，应该顺应新课程教学思想的指导，注重识字教学为学生创造看图写话的基础条件，然后培养学生细致观察图片的写话习惯，同时融合多元化的教学手段，建立完善的评价机制，使低年级学生的看图写话能力得到全方位的锻炼和提升，从而使教师收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.

[2]史金玉.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（32）：87-88.

注：本文为甘肃省平凉市“十三五”教育科学研究规划专项课题成果论文，课题名称：《新课程标准下小学语文低年级看图写画教学研究》阶段性研究成果，课题立项号：[2019]PLTZ23。