小学语文群文阅读的价值及教学策略分析

王春丽

摘 要：在小学语文教学中，阅读作为其中的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言运用能力与理解能力，还可以丰富学生的知识储备，促进语文综合能力的提升。如今，在教育体制改革理念下，若是将群文阅读这一新型教学模式运用到阅读教学中，能够对学生阅读能力的提升及语文素养的发展起到推波助澜的作用。因此，对小学语文群文阅读的价值及教学策略进行分析。

关键词：小学语文;群文阅读;价值;教学策略

群文阅读是指教师在课堂教学中，针对一些问题选择多篇相关联的文章，与学生共同围绕提出的问题进行阅读和探讨，最终得出统一的答案。将群文阅读应用在小学语文阅读教学中，在激发学生阅读兴趣与积极性的同时，还可以使他们在潜移默化中养成良好的阅读习惯，促进阅读能力和教学质量的有效提升。因此，在实际教学中，教师要深刻意识到群文阅读的重要价值，结合教学实践，积极探索可行性的教学策略。

一、群文阅读所具有的价值

1.增加学生的阅读数量

“读好书，多读书”，是小学语文教师在开展阅读教学过程中对学生提出的要求，主要目的是增加学生的阅读量，使他们的视野得以开阔。若想真正达到这一教学目的，教师应适当改变现有的教学方式，将群文阅读引入到教学中，并以此为契机，为学生选择多样化的阅读素材，逐渐扩大他们的阅读领域，让学生在各种各样的书籍中释放天性，尽情遨游。

2.提升学生的阅读速度

从当前小学语文教学来看，部分教师为帮助学生更好地学习知识，强化他们对知识的理解和掌握，逐渐放慢教学速度，甚至有些教师将一篇课文分2～3课时讲解，虽然学生的学习能力有所提升，但是他们的阅读速度在教师的影响下相对缓慢，没有得到实质性的提升。而群文阅读的运用与实施，既能够提高学生的理解能力与学习能力，又能够提高学生的阅读速度[1]，呈现出“双赢”的局面。

3.有助于发展学生思维

受应试教育的影响，许多教师在开展阅读教学活动时，依然进行单篇讲解，并让学生被动学习其中的知识，不仅会降低学生的阅读兴趣，还会影响他们智力水平与思维能力的发展。若是运用群文阅读进行授课，通过问题的提出及探讨，在改变学生学习方式的同时，还可以发展学生的思维，促进阅读能力的提升。

二、小学语文群文阅读教学策略

1.营造良好的阅读氛围，彰显群文阅读价值

在群文阅读中，要想激发学生的阅读兴趣，提高他们的课堂参与度，教师应根据学生的性格特点与兴趣爱好，为他们营造轻松愉悦的阅读氛围，只有这样，学生才能够改变恐惧心理，勇于表达自己的看法[2]。首先，教师要做好角色转变，从课堂的主导者变为学生学习中的引导和参与者，并建立以生为本的阅读课堂，在尊重学生主体地位的同时，还要尊重他们个性化发展;其次，教师要鼓励学生参与到问题讨论中，比如，组织学生以小组合作学习的方式对阅读中产生的问题进行讨论，在激发学生阅读热情的同时，还能使他们的语言表达能力和理解能力得到训练，发展学生的阅读思维，使其深刻领悟到群文阅读所具有的价值。

2.注重对学生进行引导，吸引学生的注意力

从当前小学语文群文阅读教学现状来看，教师参与到阅读中的次数少之又少，大部分时间都是学生进行自主阅读。由于小学生的理解能力、思维能力以及认知能力尚处于发展初阶，他们无法理解文章中的含义，在阅读中会遇到很多困难，不仅会影响阅读效率，还会降低学生的阅读信心和兴趣。基于这种教学现状，教师在开展教学活动时，应发挥自身的重要作用，对学生进行引导，比如，结合教学内容及阅读主题，对学生进行适当的提问，借此吸引学生的注意力，调动他们的积极性。此外，在问题的思考和探索中，还能够帮助学生树立学习信心，使他们重新燃起斗志。

3.设置主题带领学生阅读，提高其阅读效率

在小学语文群文阅读教学中，教师可以设置多样化的主题，带领学生进行阅读，使他们的阅读效率和阅读能力得到有效提升[3]。因此，在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况及个体差异性，按照文章的主题及写作特征，开展具有针對性的群文阅读。例如，在《我给江主席献花》教学中，教师首先要对学生的学习特点进行全面了解，然后根据该课文所在的单元，组织学生进行群文阅读，让学生在阅读的过程中产生浓烈的爱国情怀，进而产生为国家繁荣富强而努力学习的美好愿望。

综上所述，群文阅读在小学语文教学中的运用，在改变传统教学模式的同时，还可以提高学生的阅读能力，发展他们的语文综合素养。所以，教师应充分认识到群文阅读的重要价值，将其合理运用到课堂教学中，借此实现教学目标。

参考文献：

[1]仇冠伟.从“单打独斗”到“以多取胜”：论小学语文的群文阅读教学策略[J].小学教学研究，2018，15（24）：120-122.

[2]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018，25（31）：174-175.

[3]何秋菊.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].广西科技师范学院学报，2018，33（11）：286-289.