基于教师资格考试背景下的高职音乐专业学生弹唱能力的培养研究

罗颖馨

摘要：教师资格考试是国家提高教师素质和业务能力的重要手段，也是从事教师职业的前提。随着国家教师资格考试的要求，学生的自弹自唱能力引起了普遍关注和重视。然而，高职音乐专业的弹唱教学却出现诸多问题。为了更好地适应国家对于音乐专业教师资格考试的要求，高职音乐专业的弹唱教学应从教学目标、教学内容、教学方法、课程设置和教学活动等方面入手，做出調整和创新，提高人才培养质量。

关键词：高职   音乐   弹唱能力   教师资格考试

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2020）18-0095-03

教师资格考试是国家提高教师素质和业务能力的重要手段，也是从事教师职业的前提。中小学音乐教师资格考试的面试环节设有现场备课、试讲、答辩和结构化面试等内容。音乐专业的试讲题型大致有歌唱教学、欣赏教学、创作教学、演奏教学、综合艺术表演等几种，考生无论抽到任意一种，教学设计都有“弹唱”，这就需要考生要在短时间内熟悉谱子，并有感情地弹唱。然而，教师资格面试的考场里却不乏传出来不入调、不协和的声音。基于教师资格考试的要求，学生的弹唱能力成为了音乐教育专业教学体系中具核心价值的专业必修课，在各项应具备的技能中是非常具有代表性的，对于学生的弹唱能力的培养具有重要意义。

一、高职音乐专业学生弹唱现状分析

（一）课程教学分离，模式单一

目前大部分高职钢琴和声乐教学存在照搬音乐院校教学模式的现象，往往只重视钢琴和声乐课程教学。高职院校音乐专业开设了钢琴课、声乐课，但是没有开设针对提高学生自弹自唱能力的课程教学，导致高职院校的有些学生虽然具备了较好的弹奏与演唱的技能，但是却无法做到协调地自弹自唱，也搞不清弹唱配合的关系。教师资格考试以及学生未来的岗位的要求，都需要准教师具备自弹自唱的能力，将来才能更好地为学生范唱和教唱歌曲。单一模式的钢琴和声乐教学不符合教师资格考试对学生的要求，也使学生很难胜任未来的教学工作，与教师的培养目标相悖。随着新课标以及教师资格考试的要求，学生的自弹自唱能力成为了音乐专业学生重要的专业技能，自弹自唱课程的教学引起了普遍关注和重视。

（二）教师教学内容不符合学生未来职业的需求

高职院校承担着为国家输送实用性人才的重要任务，职业教育的核心就是就业教育。然而，很多高职院校音乐教学只是注重音乐理论知识的灌输，弹或唱单一技能的传授，而忽略了学生职业能力的培养。教材资料没有根据时代的需求、教资考试的要求进行创新，弹唱的教学内容拘泥于理论化，不够实用。教师的教学内容和方法也过于老套，对学生的职业需求不够明确，没有根据教师资格考试内容和学生的就业要求改革教学内容和方式。这些问题导致学生的实用技能锻炼不足，音乐教学技能和弹唱均没有得到有效地训练，使学生未来职业的发展受到阻碍。

（三）学生理论基础薄弱，弹唱不协调

伴奏作为一门综合性技巧课，需要全面扎实的音乐理论知识为依托。和声、织体、调式、调性等理论知识的掌握，都是弹好伴奏的基本功，乐理、视唱、曲式等知识的掌握，也是学习伴奏的重要前提。但是，由于对音乐基础理论课程、作曲技术理论课程的教学不够重视，考核不够严格，很多学生的理论基础较为薄弱，对于伴奏的学习也会因此感到吃力。乐理知识掌握不牢，会对快速分析歌曲旋律和节奏特点、准确判断歌曲的调式、调性造成影响。由于对和声知识掌握不够，在伴奏老师讲解伴奏中需用到的和弦时，没有之前的和声知识做储备，不能快速理解和运用。由于视唱练耳能力弱，不能做到看谱即唱，而且常出现唱歌音不准、弹唱不同调的情况。

由于学校缺乏相关针对学生自弹自唱能力的训练课程和平台，学生没有经过系统地训练，常出现弹唱不协调的情况，这与教师资格考试和“准教师”的要求都是不相符的。在教学中发现，不少学生出现节奏、音准等方面的偏差;有些学生钢琴弹奏能力强，却演唱声小、无美感;有些学生演唱能力强，钢琴伴奏弹得错误多、断断续续;还有些同学弹唱都流畅，却没有处理好弹与唱的音量关系，强弱没有对比和变化等，只有部分学生能用优美的歌声和恰当的伴奏进行弹唱。

二、高职音乐专业学生弹唱能力的培养策略

（一）教学目标以培养职业能力为导向

高职音乐专业人才的培养不应该只是简单的培养学生弹与唱的技能，不是要把学生培养成未来的钢琴家、歌唱家，而是要培养学生成为未来的音乐教师的岗位职业能力以及可持续性专业发展的潜质。因此，弹唱课教学目标的拟定应结合岗位职业要求，实现学以致用。声乐教师应在传统声乐教学注重发声方法和演唱技巧的基础之上，结合儿童歌曲的演唱方法加以引导;伴奏教师在训练学生掌握即兴伴奏技能的同时，还应结合少儿歌曲的伴奏特点进行讲解，锻炼学生熟悉少儿歌曲伴奏、并能快速为之编配即兴伴奏的能力。这样，学生才能在以后的音乐教学中，快速把握一首歌曲的弹唱方法，准确地进行自弹自唱、示范弹唱，在就业后会更容易适应教学，并灵活应用自己的所学知识。

（二）教学内容以中小学音乐教材中作品为主

在以往弹唱课的教学中，教师较多选择艺术歌曲或当下流行歌曲给学生进行配弹和弹唱训练，但是出于以教师资格考试的要求和培养学生职业能力为导向的考虑，教师不应盲目让学生弹唱大型声乐或钢琴作品，拔苗助长，应当尽量选择中小学音乐教材中的曲目进行教学与练习。中小学音乐教材中的弹唱内容主要是唱歌课的弹唱、欣赏课的片段弹唱等，不同类型的教学内容对教师歌唱的要求也不同。应根据不同教学内容，有针对性地训练学生对歌曲的作品分析能力及弹唱能力。训练学生时可以运用丰富的和声、变化的节奏、适合的速度、优美的声音表现音乐教材中不同歌曲的风格特点。选择中小学音乐教材中的作品来教学，让学生在熟悉中小学音乐教材的同时，能根据教材中不同风格、体裁、内容、难易程度的歌曲，有针对性地锻炼专业能力和音乐教学技能。

（三）教学方法进行改革和创新

1.鼓励学生真正做到“即兴”配弹

教师资格考试面试环节要求考生要在短时间内拿谱、备课，并有感情地弹唱歌曲。而即兴弹唱课的训练目的，也是让学生在拿到谱后快速反应，为之配弹和弦，并有感情地弹唱出来。然而，有些即兴弹唱课却是采用正谱伴奏曲目教学，或教师给出和弦然后学生练习的教学方式，丧失了“即兴”弹唱真正的意义。音乐专业的学生日后要胜任中小学的歌曲教学任务，训练这项技能也是即兴弹唱课的教学目的所在。所以，教师在教学中，应以学生为主体，发挥学生的主观能动性，鼓励学生运用所學的配弹方法，自己为歌曲配和声;并结合歌曲的情绪与风格，选择合适的伴奏织体。做到眼睛看谱子、大脑想和声、耳朵听效果、手指弹伴奏，并用适合的速度、优美的歌声演唱歌曲。

2.加强移调训练，辅助各调音阶琶音练习

音乐专业的学生毕业后大多从事音乐教学工作，教材中的歌曲多为简谱，而且学唱的青少年发声器官也正处于生长发育的阶段，为了使教师的伴奏更适合学生的演唱，这就要求教师具备移调弹奏能力。在伴奏教学中，应训练学生不仅要在理论上熟悉各调式调性，还要在头脑中快速反应出该调的和弦，并在钢琴上弹奏出来。加强移调练习是十分必要的，而且应该贯穿于整个学习伴奏的训练中。让学生用不同调式来练习弹奏和弦连接以及歌曲，能帮助学生有效地建立调性感、音准感。同时，在伴奏教学中，结合歌曲的调性辅以各调音阶、琶音的练习也是十分有益的。熟悉24个大小调的音阶弹奏，对于学生熟悉键盘、建立调性感、即兴创作都有很大的帮助。学生对键盘更为熟悉，在为歌曲编配即兴伴奏时，才不会为了找不到和弦位置而局促不安，并专心为歌曲编配和声及织体。

3.培养看谱即唱的能力

培养看谱即唱的能力主要是训练学生的视唱能力，首先要解决的是音准和节奏的问题。节奏的训练可以运用抄写和打节奏的方式让学生熟练掌握各种节奏型;音准的训练可以通过对各种度数的音程构唱练习，让学生熟悉音与音之间的关系，对各种度数的音程“尺寸”做到心中有数，以便在视唱歌谱时能快速反应下一音的音高;其次，建立对音乐音响与乐谱的联系，逐渐形成看谱就能听到音乐，听到就如看到谱子的理想状态，当然这需要长期地练习才能达到。最后，训练边唱边记忆旋律的能力，提高学生的旋律记忆能力，并在加入歌词时能准确地演唱。通过大量练习不同音高、不同节拍的旋律视唱，逐步形成对乐谱的整体把握，不断提高看谱即唱的能力。

4.训练弹唱结合的能力

随着教师资格考试的要求，对学生自弹自唱能力的培养引起了普遍关注和重视。教师在教学中不仅要培养学生“弹”与“唱”的能力，更要培养学生“弹唱结合”的能力。首先，教师可以将“弹”与“唱”分开进行指导，分开练习的目的是为了避免有些学生声乐水平较高，无奈钢琴伴奏弹错或断断续续，而有些同学钢琴水平比较好，唱声又太小，演唱毫无美感等问题。弹奏方面教师主要检查学生为歌曲编配的和声是否合理、科学、好听，织体运用是否符合歌曲风格，速度、音乐表现是否到位，弹奏是否流畅等。演唱的部分，教师主要指导学生演唱时出现的各种问题，对于演唱的音准、发声方式进行指导。其次，指导学生进行“弹唱结合”练习。刚开始练习弹唱时，从简单的弹唱入手，采用简单的右手弹奏旋律音演唱的伴奏方式;之后，再弹奏无旋律伴奏织体加以演唱。告诉学生“弹”与“唱”之间的关系，注意两者音量的协调。歌曲的前奏与间奏伴奏的力度需要加强，演唱的第一句出来之前，伴奏要有意识地弱弹一些，突出演唱;歌曲的高潮段落，弹与唱的情绪要保持一致，都应适当加强。最后，坚持弹则唱、唱则弹，循序渐进，不断练习，最终使得弹唱协调一致。

（四）重视理论课程的衔接与融合

具备较好的弹唱能力不仅是音乐专业学生应掌握的一项基本功，也能有效提高学生综合技能。综合技能的形成不仅依赖于学习钢琴、声乐课程的演奏、演唱技法，而且还需要借助音乐理论知识的渗透，包括视唱练耳、和声、曲式等学科。学生通过运用所学的乐理知识，能快速分析歌曲旋律和节奏特征，准确判断歌曲的调式、调性，尤其是民族调式的歌曲;通过所学的曲式相关知识，能快速把握歌曲的结构框架;另外，和声知识的掌握对弹好伴奏也是至关重要。通过将相关音乐基础理论知识、作曲技术理论知识等多方面音乐理论课程融合起来统一规划，统筹安排，才能更好地提升教学效果。当然，目前还缺乏相应的条件将所有课程整合为一门大课程，但是如果能将各门课程更好地衔接、融合起来，实现各学科的教学内容有机融合，定能帮助学生形成更为流畅的即兴伴奏配弹能力以及娴熟的弹唱能力。

（五）为学生提供“弹唱”的实践平台

学校通过定期举办即兴弹唱音乐会、专业技能大赛等活动，为学生提供“弹唱”的实践平台，并鼓励学生积极参与，在活动中锻炼学生的专业技能。举办即兴弹唱音乐会，将平时伴奏课堂上弹奏曲目进行教学展示。采用歌曲伴奏加上舞蹈、小合唱、表演唱或与其他乐器配合的形式，还可以运用自弹自唱、少儿歌曲四手联弹或双钢琴演奏等多种形式，通过音乐会展示学生的专业技能，增加舞台经验，并锻炼组织编配能力和即兴表演能力。另外，学校还可以定期举办专业技能大赛，比赛可设置针对音乐专业的声乐组、钢琴组、自弹自唱组等，让学生通过准备比赛和参加比赛的过程，提升自身的弹唱能力;通过观看他人比赛，进行学习和交流。学校通过定期举办即兴弹唱音乐会和专业技能比赛等活动，为学生提供了弹唱的实践平台，激发学生对于弹唱的热情和兴趣;同时，也让全校师生开拓了视野，加强对大家弹唱训练的重视，对课程改革也会有促进作用。

三、结语

综上所述，高职音乐专业的弹唱教学应该从教学目标、教学内容、教学方法、课程设置和教学活动等方面入手，做出调整和创新，才能更好地适应国家对于音乐专业教师资格考试的要求。我们处在不断变化的新时代，高职音乐教育应该勇于探索、不断创新，适应时代的需求，才能培养出社会所需要的音乐师范人才。

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