投资理财教学背景下如何提高中职生理财能力

陈殷切

摘要：高中职生的年龄处于具备较强消费观念，但是缺乏对应理财能力的矛盾之中，为了适应当前投资理财的宏观教学背景，教师需要在课堂中不断渗透理财的相关知识，尽量用扎实的理论知识帮助学生应对日常理财需求。

关键词：投资理财；教学背景；高中职生

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0153

教师是开展教学活动的基础，学校是高中职生的主要生活场所，所以需要教师使用灵活的教学方式，用符合时代和消费潮流的教学材料，帮助学生树立正确的消费理念。

一、适当提高理财教学内容

高中职学生的教学材料多样，不同学校有不同的教材，为了能够帮助学生接收到比较权威的理财知识，教师需要在前期课程开展的过程中，坚持编订理财教材，帮助不同的教师在教学过程中梳理并落实职业教育的细节，不断推动理财教学的进步。

在教学大纲方面，需要在教学团队和教学调研方案上进行两个重点的抓紧，在理财的教学大纲方面，要围绕“货币的历史发展”“货币的本质”等基础的财务含义，不断获得权威的财务知识，教师要集中在一起，探讨教学课程的重点和深度。例如，不同的教学团队要有各自的教学方案，对中职学生要尽量采用通俗易懂的话语进行教学，如“没有钱币的时候，用具有一定价值的物品也能够承担交换，得到自己缺乏的东西”。对于高职生，需要结合一定的政治知识，“货币蕴含的劳动价值”等，帮助学生能够在对待金钱的时候，树立“劳动”“价值”这类关联字眼。在教学调研上，职业院校需要结合本地区的职业院校进行交流，不断联合师资进行教育经验的探讨，尤其是本地区的商业银行经营和业务开展，以这些真实数据为例，“某家庭情况在劳动力两人，适龄入学儿童一人的情况下，如何选择买车贷款？”不断活跃课堂环境，充分调动学生的积极性。

二、进行理财角色的合理划分

在掌握基础的理财知识之后，为了能够让高中职学生对已经学习过的知识点进行综合应用，需要教师设定一定的资金流通链条，让学生选择其中的不同角色进行扮演，从而出于自身的职责做出一定的选择，推动资金的流通，让学生感受到理财不同所带来的不同回报。

教师可以设定“XX银行工作人员”“个体商户”“某工人”“微信基金工作人员”“售车中心”等能够形成消费链条的角色，在课堂上开展“模拟教学”，让学生分组扮演不同的角色，然后教师根据不同的情境分派不同的任务。例如，“某商户为了扩大自己的业务，决定增加一辆运输车辆，那么是选择银行贷款买车，还是自己全款买车？”出于这样的目的驱动，“商户”小组为了能够买到自己心仪的车型，必然会和“售车中心”进行业务交流，而“售车中心”为了能够促进成单率，会选择多种多样的车型作为选择，这样一来超出预期的车型就会涉及到“银行贷款”，资金链条就能够得到灵活的灵活的运作。通过这样的任务，不同小组的学生为了提高自己的业务，会产生多种方案的交汇，“如果为了能够购得一辆专门运货的新车”和“选择载人载物都有较大内存的SUV”等消费观念，会不断碰撞现有的存款，这样一来，学生能够体会到自己的理财乐趣，并从自己的消费出发点出发，得到更加全方位的考慮。

三、结合当代经济热点

互联网而带来的“云消费”浪潮已经占领了国民消费的大多数，尤其是高中职学生几乎人人都备有手机，所以在教学过程中，如何引导学生树立正确的消费观念，在能够满足自身生活需求的情况下进行理财，避免“乱花钱”，成为教学最直观的效果。

教师在立足课本知识的同时，需要在举例的时候，尽量使用“网银”等贴近学生生活的支付手段，帮助学生从生活中找寻理财素材，养成良好的学术探究习惯。例如，在微信中有“零钱通”板块，这一板块能够将微信用户的零钱进行收集，按照一定的利息给用户以反馈，达到了一定的理财功能。从此入手，教师可以提出这样的问题：“什么是货币基金？”，帮助学生从微信的官方解释入手，“货币基金不同于银行存款，是一种可随时申购赎回的基金产品”，帮助学生理解“基金”“银行存款”“余额”等概念。在完成基础的知识教学后，教师可以让学生思考：“我如何选择适合自己的零钱通中的货币基金类型？”，鼓励学生开展实验，用自己的少量余额转入零钱通，选择不同的基金类型，并让学生制作记录，应对在此过程中出现的“转出规则、手续费”等问题，理解不同货币基金“七日年化收益率”“万份收益”的概念，并能够得到良好的实践操作。

四、建立课后定期消费记录

除了这些课上的教学之外，养成良好的理财习惯也需要定期进行消费复盘，反思自己的消费是否必要，并且对自己的可支配费用进行预期估计和合理规划。为了能够让高中职学生养成这样的习惯，学校需要从多方面着手，在不泄露学生个人信息和消费机密的前提下，进行消费记录。

学校可以和理财相关教师进行合作，在住宿学生食堂的“一卡通”上面，绑定一定的校内消费商户，如“学校食堂”“正规超市”以及其他“校内店铺”，通过这些签订，能够在学生刷卡消费的过程之中，上传到云端生成消费记录，这部分记录要在学生的校园APP上进行匿名公开，在个人页面能够看到自己的消费在全校之中的排行，从而对自己的消费产生一定的定位认知。除此之外，学校还可以通过大数据对学生每月支出的内容进行分类，对于“饮食类”“服饰美容”以及其他类别进行划分，从而能够保证学生获取到自己最真实客观的消费倾向，并能够自发地进行管理，将不必要的支出节省下来，避免学生在没有工作能力的情况下，出现“月光族”的情况，作为理财的资金进行多渠道理财。

总体来说，高中职学生生活环境比较单纯，在理财能力上具有较强的学习能力，学校和教师需要以引导为主，科技手段为辅，不断调整学生的理财课程，帮助学生学会消费“物有所值”和理财“多样化”。

参考文献：

[1]杨宝风.培养学生理财能力营造勤俭节约之风[J].青海教育，2019（4）：30.

[2]鞠蕾.中等职业学校学生网购消费的现状、问题与对策研究[D].福建师范大学，2017.

（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校325000）