高中语文时评类作文教学研究

黄慧君

摘要：纵观近十年的全国卷作文题目，作文的命题指向都倾向于关注社会热点，重视考生的个人体验及生活实践，注重考查考生的思辨能力。材料作文也多以社会现象类题材为主，且近几年的考纲不断强调论述类文章的写作，针对于此，在作文教学中以时评类写作为重点，加强学生思辨能力、分析能力、评论能力显得很有必要。在教学中能融入多种教学模式，关注社会生活，开拓视野、多角度挖掘，让学生能更好地写出具有时代主旋律，体现自身个人素养的作文。

关键词：高中；语文；时评类作文；教学研究

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0089

陶行知先生曾说过，教育即生活。高中作文教学中也应当渗透这一理念，重视并加强对学生时评类作文的训练，以此提升学生语文素养以及社会适应能力，真正达到促进学生全面发展的目的。然而，时评类作文具有较强的思辨性、时效性，对缺乏生活阅历、思维不够成熟的高中学生来说有一定的难度。作为教育指导者，语文教师应对此进行深入研究，掌握时评类作文的写作技巧和方法并将其传授给学生。在本文中，笔者就如何指导学生写时评类作文阐述几点拙见。

一、高中语文时评类作文教学现状

众所周知，时评类作文最大的特点是时效性强。这也意味着学生必须要及时了解时事新闻。而且时评类作文具有很强的思辨性[1]。换言之，学生在写这类作文时，一定要有自己的见解和看法。然而现实情况是，高中学生学业压力大，每天奔波于多门学科之间，要做大量的练习，真正用来阅读的时间并不多，学生很难关注到最新的新闻，一方面是条件限制，另一方面是学生本身对社会热点的兴趣和关注度并不高，他们更愿意花些时间去多做几道题。而且，很多高中学生住校，加上电子产品的使用受到严格限制，所以接触到的信息有限。部分学生对一些时事新闻只是“道听途说”，且大多数学生都是听后即忘，很少对其进行深入分析。此外，高中学生人生阅历浅、缺乏生活经验，而且思维也尚未发展成熟，所以在思考问题时角度比较单一，导致写出来的文章内容浅薄，没有深度[2]。

二、高中语文时评类作文教学策略

1.提供素材，让学生对素材进行个性化加工与润色

前文中提到，由于各种主客观原因，高中学生对时事新闻的关注度不够。所以，为了突破高中生难以在第一时间获取最新时事导致时评类作文教学无法高效展开的困境，语文教师可以扮演“搬运工”角色，及时关注时事新闻，并对合适的素材进行搜集、整理，将其开发成时评类作文教学的资源提供给学生，然后让学生进行个性化加工与润色。一般来说，教师给学生提供的素材主要分成两类，一类是关于时代标志性人物的素材，如2019年5月16日建筑大师贝聿铭逝世、2019年9月10日马云卸任阿里巴巴董事长一职而回归教育等。对于这类素材，教师要求学生用“名言+一句话描述具体人物在所处时代的作為和影响+一句话议论”的方式进行加工。另外一类是社会热点事件，如第二届中国国际进口博览会、新中国成立70周年盛大阅兵活动、西安奔驰女司机维权事件等。对于这类素材，教师要求学生从多个角度对事件的本质进行挖掘，针对热点事件说一说自己的看法或者针对事件中的问题提供一些解决措施等。对于素材的提供，教师可以通过每周一次或多次的课下时文阅读方式，并且每周通过多媒体进行视频素材的补充，在提供素材后组织学生展开课堂讨论，让学生根据自己的认识进行一句话评论。

2.结合思维导图，明确作文框架

思辨性强是时评类作文的一个突出特点。前文中也提到，高中学生由于缺乏生活经验、人生阅历浅、思想不成熟等各种原因，在写时评类作文的时候感到十分吃力，写作效果也不如人意。对于这一问题，教师可以指导学生结合思维导图进行写作。思维导图是一种能够对思维进行可视化处理的图形，可以帮助学生有效梳理写作思路。一般来说，思路梳理清楚，一篇文章的框架大致也就形成了。这样，学生写起来既轻松又高效，写出来的文章也会主次分明、思路清晰。以“西安奔驰女司机维权事件”这一事件为例，教师可以指导学生这样构建思维导图。第一步，在草稿纸的中间写上标题“西安奔驰女司机维权事件”。第二步，由中心出发绘制四个二级分支，分别是“事件概括”“实质”“问题”“解决措施”。重点是对后面三个环节的分析。这个事件的本质即消费者在权益受到伤害的情况下通过相关途径进行维权。对于问题，教师应鼓励学生从不同的角度进行分析，可以站在消费者的角度，也可以站在商家的角度，指出问题，然后提出自己的解决措施。最后进行整理，就可以完成一篇时评作文。

3.系列化时评类作文训练

在学生掌握写作素材且有写作思路之后，语文教师接下来要对学生进行系列化时评类作文训练，训练的内容包括时评类作文的语言风格、表述方式等。学生只有掌握这些，才能写好一篇时评类作文。例如，时评类作文的语言风格应偏重于逻辑性，时评通常是依靠逻辑性去征服作者。所以，教师应当要求学生在写作时注意语言的理性化，不能像写平时的作文一样注重文学色彩，甚至以情动人，嘱咐学生尽量不要使用反语、类比、比喻等写作手法，这样容易适得其反[3]。学生在写的时候应做到观点明确，用理性化的语言将自己的态度和立场直接表达出来。

三、结论

时评类作文教学对于引导高中学生独立思考、关注社会具有重要意义，也是提升学生写作水平、丰富学生写作素材的重要途径。笔者在教学中通过提供素材、指导学生运用思维导图、对学生进行系列化写作训练等方式展开时评类作文教学工作，取得较为理想的效果，学生写出来的时评类作文质量越来越高，无论是语言、结构、内容都有进步。故此，笔者借文本进行分享，以期与同行共同提升语文作文教学水平。

参考文献：

[1]钟万春.运用思维导图，培养哲理思辨——谈高考时评类作文的有效策略[J].语文建设，2018（5）：41-43.

[2]戴宏辉.高中语文教师在“以辩促写”时评类作文训练中的指导策略[J].课程教育研究，2018（7）：65.

[3]张占维.时评作文与核心素养的融合途径[J].中学语文教学参考，2018（3）：9-10.

（作者单位：贵州省兴义市第八学校562400）