思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探讨

梁至资

摘要：2017年，普通高中英语《新课程标准》出台，按其释义，广大一线英语教师应该以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实“立德树人”为根本教学任务。在此教学过程中，思维导图作为一种非线性可视化的思考工具受到热烈讨论。这种新颖的教学方式可以有效地建构起学生的认知结构、逻辑思维能力，帮助学生全面提高英语学习能力。本文简要谈谈如何在基于高中英语阅读教学中应用思维导图，如何利用它来理解文章培养学生的思维品质，并据此提出落实英语学科核心素养的有效路径探析，以供参考。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0079

高中英语教材在编写过程中凝聚了骨干教师们多年的教学实践经验，通常新老知识点是不断交替出现的，在渐进学习中帮助学生不断温故知新。但是，有的学生由于从一开始学习英语没有掌握正确的方法，导致英语基础不扎实，词汇量不足，在做阅读题时，存在一句话一半的单词看不懂，即使个别单词能认识，却不能理解整句话整个段落想要表达的意思。为了防止这种状况的发生，提高阅读学习的效率，教师引入思维导图进行教学，通过图文并重的方式帮助学生对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。

一、高中英语阅读教学中对思维导图的应用

2017年出版的英语《新课程标准》中指出设计英语学习活动时应注意“善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。”另外，学习策略方面要求“利用笔记、图表、思维导图收集、整理信息”。思维导图，即一种用图表化繁为简，以简驭繁的思维方法。通过思维导图，我们可以将一本书绘制成一张图，将复杂的东西简单化，也可以将一张图写成一本书或演绎成一场演讲，帮助我们发散思维，找到知识点之间的内在联系。英语阅读本质上就是接受阅读材料中的信息，在头脑中进行信息加工，进而输出为正确答案的过程。而思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，能够帮助学生在头脑中利用自己的图式思维与阅读素材的信息相联系进行有效输出。

教师不仅要按照教学大纲的设计将其中的知识点传授给学生，更要善于通过设计组织多种形式的图式活动帮助学生更有效地接收课堂上传递的信息，提高课堂效率，使学生更容易理解书本上的知识，自己主动吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。首先，在阅读教学过程中引入思维导图，可以将词汇、语法和句型融入其中，让学生自己对书上的难点、重点、易错点进行梳理。学生可以在动手绘制各式各样的思维导图中，发散自己的思维，在思考中增加对阅读的学习兴趣。其次，引入思维导图可以对传统的教学方式进行有效改进，迫使教师提高自身专业素养，增加对教材知识点的把握，对学生阅读素材的选择也会更加上心。最后，不同于低年级时期，学习的课文多是日记模式，到了高年级时期，需要学生对文章进行整体理解，通过思维导图的模式帮助学生加深对文章的理解，让学生接触到不同类型的文章，从中抓出文章的主旨，把握文章的重点，厘清文章的逻辑脉络。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略

高中英语阅读教学中的内容难度由浅入深，渐进增长。随着学生知识的不断累积，其学习的阅读素材也从简单到复杂，生词、难词越来越多，对课文的理解力要求也越来越高，要求学生能够深刻理解作者在文章中表达的深刻隐喻。但是，如何在短短三年时间中使学生使用思维导图帮助其高效学习英语呢？

1.帮助学生加强思维导图与课文学习之间的联系

要让思维导图深入学生内心，帮助他们理解思维导图与课文学习的聯系与重要性，他们才会在阅读学习过程中自觉应用此方法进行学习。如，在学习必修四“The City of the Future”这篇课文时，教师首先可以问学生他们对于“未来城市”的理解，并根据大家头脑风暴出的答案，从“衣食住行”这四大方面进行分类，进而与课文的内容进行比较、补充，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。其次，通过思维导图的方式，对“未来城市”的内容进行分类，以“City”为思维导图的中心，衣食住行为枝干，对课文内容“开枝散叶”，理解课文主旨，加深对课文的理解。

2.教师加强自身专业能力，以分担学生学习负担

阅读教学中最重要的是教师需要转变传统的因循守旧的教育观念，树立图式教学意识，主导图式教学过程，根据具体的教学内容和学生具体的学习情况不断调整思维导图的应用方式。首先，在互联网大数据时代，教师可以依托各种思维导图制作软件进行输出，以解决图难画的困境。例如，Mind Manager能够将学生的思想全部可视化的展示出来，迅速提高理解能力和逻辑关联，让需要表达的内容更加直观，学生自己在家预习复习的时候就可以进行操作。其次，教师应该加强对课文篇章的理解，以思维导图为教学活动中心，创设出丰富的课堂教学活动，帮助学生缓解高考压力。

总之，在思维导图的教学思想指导下，学生能够养成用思维导图的方式解答阅读理解试题的习惯，围绕文章的整体思路展开，加强对篇章结构和行文脉络的掌握，通过细节和推理等测试方式，画出文章作者的写作思路和所表达的思想。同时，教师应该多外出进行交流，参加研讨分享会，精进自己的教学方式，在分享中找到学生学习道路上的共同困惑，帮助他们解决这些难题。

参考文献：

[1]吴丹.高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[D].闽南师范大学，2015.

[2]褚小文.浅谈如何提高高中英语阅读教学的策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C].2013.

[3]董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）.

[4]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.

（作者单位：湖北省孝感市大悟县城关镇楚才高级中学432800）