公共卫生事件时期实验课在线教学的实践与探索

张晓洁

摘要：一场突如其来的公共卫生事件加速了信息化教学的实践进程。学生不能按时返校上课，教师在没有十足准备的情况下开展了线上教学活动，针对这次教学的成效，研究者对52位医学实验课授课教师的教学情况进行了问卷调查和分析。调查结果显示：仅32.7%的教师认为线上的实验课程能完成70%以上的教学目标和效果，69.2%的教师认为线上课程的备课更加耗时，教学过程中存在的主要问题是课堂无法监管和教育资源不足。调查结果为进一步提高实验课教学质量，优化和完善多元化教学模式提供了依据。

关键词：实验教学 问卷星 线上教学 网络微实验

医学基础实验课是课堂教学的延续和补充，教师在实验教学中借助设备仪器能更直观、更形象、更有力地把知识传授给学生，是对理论知识的强化、巩固和实践。随着近年来医学院校的扩招，实验课程存在内容多，课时少，实验教室不足，课程设计老旧，与科研和技术发展的前沿脱轨等问题。

针对以上问题，各校都在推进教育改革，慕课、微课、虚拟仿真平台都在缓步进行，小范围试点教学。一场突如其来的公共卫生事件加速了这次改革进程，使小范围试点变成了全国普及。发生公共卫生事件期间，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次。参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。为了解此次线上教学的效果，为进一步完善多元化教学模式，本文采取问卷调查的形式，运用随机抽样的方法，对苏州大学基础医学院52位任课老师进行了问卷调查，以期对今后的信息化教学工作有所启示。

1.对象与方法

1.1研究对象

本次研究以52位基础医学实验课程授课老师为研究对象，授课老师涵盖生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、微生物学等11门基础实验课程。调查问卷现场填写现场回收。本次调查共发放52份问卷，回收52份，回收率为100%，均为有效问卷。问卷的统计采用百分比法进行结果分析。

1.2研究方法

本研究采用不记名，面对面问卷调查方法，由研究者自行编制《医学基础实验课线上教学问卷》。问卷涉及网络平台使用情况、课程内容设计、学生掌握情况、教师技术支持、教师期待与后期五个大的方面。

2.调查结果与分析

2.1教师基本情况

参与本次调查的教师男教师21名，占40.4%；女教师31名，占59.6%。教龄在3年以内的7人，占13.5%；教龄3-10年的22人，占42.3%；教龄10年以上的23人，占44.2%。

2.2网络平台使用情况

既往使用过线上教学的教师11人，占21.2%；未使用过线上教学的教师为41人，占78.8%。对线上教学实操非常熟练的教师13人，占25%；比较熟练的教师31人，占59.6%，不太熟练的教师8人，占15.4%。使用智慧树的教师有37人，占71.2%；使用腾讯会议的教师42人，占80.8%；使用其他平台直播的教师5人，占9.6%，其中32位老师不止使用一种直播平台。使用中国慕课大学资源的教师39人，占75%；使用梦之路虚拟仿真教学平台资源的教师44人，84.6%；使用QQ、微信的教师52人，占100%。

2.3授课及答疑情况

3位教师认为线上课程可以完成90-100%的教学目标和效果，占5.8%；14位教师认为线上课程可以完成70%-90%的教学目标和效果，占26.9%；占31位教师认为线上课程可以完成50-70%的教学目标和效果，占59.6%；4位教师认为线上课程只能完成不到一半的教学目标和效果，占7.7%。24位教师采用直播+资源包的上课形式，占46.2%；14位教师采用直播+微实验的授课方式，占26.9%；14位教师采用直播+资源包+微实验的授课方式，占26.9%。36位老师认为线上课程的备课准备更加耗时，占69.2%；16位老师认为线下课程的备课准备更加耗时，占30.8%。28位老师认为准备教案（PPT等）更耗时，占53.9%；19位老师认为熟悉直播平台、软件等更耗时，占36.5%；5位老师认为其他问题更耗时，占9.6%。在线辅导答疑的频率，一周两次的老师32名，占61.5%；一周一次的老师20名，占38.5%。在线答疑的时间为45分钟的老師25名，占48.1%；答疑时间为60分钟的老师27名，占51.9%。教学过程中存在的问题见表1。

2.4教师诉求与期待

针对线上实验教学是否实现线下教学目标和效果，2位老师认为达到了90-100%，占3.8%；14位老师认为达到了70-90%，占26.9%；31位老师认为达到了50-70%，占59.6%；5位老师认为不足50%，占9.6%。所有老师均对在线教育的平台优化提出建议，包括网络流畅性、平台兼容性、平台操作性以及服务器的稳定性。39位老师提出教学资源不足，尤其是实验微视频，占75%；42位老师认为线上教学更新了教学理念，80.8%；36位老师认为此次线上教学的尝试会推动教学改革，占69.2%。48位老师认为应该加快实验课程的建设，占92.3%；31位老师期待平台技术人员进行线上教学的培训，占59.6%；37位老师期待学院组织学习资源制作的专题培训，占71.2%。4位老师非常支持公共卫生事件结束后继续线上教学，占7.7%；29位老师比较支持，占55.8%；11位老师支持，占21.2%，8位老师不支持，占15.4%。

3.线上实验教学的应用对实践教学的启示

“停课不停学”不仅是救急，更是教育改革的契机。复学之后，在线教学将从“新鲜感”走向“新常态”。我们再也不可能、也不应该退回到公共卫生事件发生之前的教与学状态，因为融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。

当以往处于辅助和补充教学地位的翻转课堂、平台资源、电子慕课等离开实体课堂这个载体，面对面的教室场景变成了网络虚拟空间。在情绪调动、课堂监管、平台操作、教学资源等方面都凸显出很多问题。传统的面对面课堂教学有现场感和沟通交流的优势，但从某种程度上对学生的自主学习能力进行制约，线上教学的虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了大学生的从被动到主动学习，能有效地激发大学生的自主学习潜能。

在教学中融合多元化的资源绝不是某位老师，某个教研室可以独立解决的问题。学校应积极改善智慧教学基础条件，大力拓展优化资源，并全天候提供在线服务和技术支持，让资源和技术围着教师转，教师将不再疲于解决技术层面的困难。目前高校内部和高校之间数据共享呈现简单化、碎片化，应用及转化渠道不通畅，数据、决策、指挥、应急、智能反应等环节间缺乏互动，难以为大规模的在线教学提供强有力的技术支撑。各高校应依托大数据、人工智能、云计算、物联网等技术，确保网络教育环境安全、推进优质教育资源的联通共享，构建师生参与、内外结合的优质数字资源共享机制与公共服务体系。

教师则需要对教学内容和教学流程进行系统化、精细化设计，有效地整合各类信息资源，尝试多样化、个性化教学，探讨轻松和谐的教与学环境。

我们要利用好这次课堂教学和信息技术深度融合的大演练，以此为切入点，将教育改革的难点变成亮点。

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