项目式教学融入高中思想政治课的探索

王宛斐

摘要：新高考改革提出高中政治课教学过程要以学生为主体，教育内容更加生活化。项目式教学法的特点是以学生为主线，教师成为引路人，让思政课活起来。思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在德育建设的实践过程中，思政教师要关注知与行的结合，项目式教学法的融入为探索高中思政课工作提供了新途径和方法。

关键词：项目式教学 高中思想政治课

项目式教学是以学生为主体以问题为导向，引导学生联系现实世界解决现实问题的一种教学方法，在一段时间内，学生团队一起解决一个现实问题或完成一个任务。项目式教学方法的实施步骤是：教师在根据高中生自身的实际情况的前提下根据思想政治教材内容布置项目探究任务，然后规划项目，明确每个成员的个人任务，随后小组成员按照分头收集资料，最后学生集体反馈收集到的资料并且在课堂上进行汇报。项目式教学是为学生的发展而设计的，将现实生活中真实的情景展示在课堂之中弥补了我国高中思政课传统教学方式的不足。

一、项目式教学的特点

1.理论与实践结合性

项目式教学相对于传统的思政教学方法具有更强的实践性特点。高中思想政治课有四大必修模块，其内容与学生的日常生活息息相关，现在大部分教师依然遵循着一言堂的知识讲述，学生通过死记硬背和机械训练的方式快速提高成绩，这导致教师的知识理论既没有深入讲述同时也与学生的实践相脱离。项目式教学很好的打破这一缺陷，在项目式教学中关键的因素在于项目主题的选取，一个好的主题可以引发学生参与的积极性和主动性，在思政课的讲述中可以针对一些现实生活中的热点问题，教师提前调查学生感兴趣程度，设计相关的调查主题。

2.项目式教学突出学生的主体性

在进行项目式教学过程中，学生的主体性地位得到重视。高中阶段多数教师的权威性依然存在，教师占据主导学生的主体地位得不到展现造成师生地位的不平等，这样反而压抑了学生接受新知识的热情。在应试教育的大环境下，高中思想政治教师为了学生取得优异成绩，强加学生理论知识，学生的个性和创造性得不到有效的发展。

项目式教学让学生做课堂的主人公，让学习变成一种自然的活动，而不是教师掌控的活动，把传统的直接教导式教学转为让孩子们用建构、发现、探究的方式去实现，充分发挥孩子的内在动机，而不是听老师说了算，教科书的作者说了算。

3.打破学校围墙，让知识走出校园

项目式教学提倡学生将问题带出校门去寻求答案。目前的班级授课制下，教师更多地是将固定的答案交给学生，尤其是高中思想政治课教材中的材料题和探究习题，对于这种灵活度高的知识点学生更加不愿意动脑思考。

新型的高中思政教师要学会走出课堂做社区开放型教师。项目式教学法让学生在教师的指引下关注生活中发生的时事政治，能够迅速联系教材知识，从多维的角度去培养高中生综合的能力。

4.师生，学生之间的协同性

师生在开展活动的过程中，需要组建学习的共同体。高中生在搜集整合资料之前，会和小组内成员进行沟通以及明确任务，在这个过程中加深同伴之间的信任感和默契，同学们合作探究完成之后都能够获得新的体会。在完成任务过程中教师遇到不了解或者是涉及其他学科的问题，这就需要思政教师和其他领域的教师或者专业人员去沟通，来弥补自己认识上的不足，可以更好帮助学生完成探究问题，与学生一起共同学习，为学生们树立榜样，教他们如何在团队中成功地发挥每个人的长处，教会学生学习的方法。

二、项目式教学融入高中思想政治课堂的必要性

1.有助于高中生今后的职业观树立

新高考改革中提倡为高中生进行职业生涯规划教育，项目式教学可以培养学生的职业理想。学生接触社区中不同职业的人群，这可以帮助学生对一些职业产生一定模糊的观念和意识。广大高中生的目标是进大学、上名校实现父母和老师的期望，但是最终的目的还是为了自己有一份满意的工作。项目式教学开拓高中生的认识层次，学生的目光不再局限于教师和家长固定的思维中，而是找到自己感兴趣的地方，高中思想政治课不仅要对学生思想品德建设进行教育，也要顺应国家发展，为国家培养符合国家发展的实用人才，潜移默化地帮助学生树立适合自己的职业观念。

2.多学科渗透，培养全方位人才

项目式教学会涉及一些其他的学科知识层面，学科之间融合培养全方位的人才。高中生在完成思想政治主题探究中还会涉及其他的一些科目，多学科的融合有利于为高中生进入大学阶段要学习的一些基本能力奠定基础，高中阶段各学科之间的关联性不强，项目式教学间接拉近学科之间的配合程度，提高教育价值，有更高程度的基础知识和技能的包容和融合。例如在《文化生活》中设置主题探寻诗词之中的中华优秀文化之美，学生可以结合高中阶段所学的语文古诗词，利用计算机查询相关的文化历史背景，学生更能体会语文的诗词的内涵，还能了解诗词背后的历史典故，而且也锻炼学生计算机使用的能力。以项目形式鼓励学生探索现实世界，掌握多学科综合知识功能，通过实践提高解决复杂问题的能力，满足未来社会对人才的需求，通过多学科知识的学习和项目运作解决问题，提升学习价值。

3.教育模式从重知识过渡到重核心素养

高中生面临巨大的升学压力，进行各个学科学习的最终目的是为了取得优异的成绩，因此现阶段教学模式由重智力到重品格和能力过渡显得尤为重要。高中思想政治课程重在培养学生的政治认同，理性精神，法治意识和公共参与，但是存在一个问题就算学生思想观念上清楚要爱国家，爱社会，但是行动上却不知道该通过那些行为去表达内心的情感，学生的能力滞后于思想意识。高中思想政治新教材中增加了一些贴近生活的开放性事例，项目式的过程中老师要放手让学生自己去探究問题，只有自己发现问题，解决问题才能更好地培养学生能力。学生作为国家公民，思政教师选取的项目主题关于社会热点或者是生活化内容，无形中能够培养学生思想政治核心素养。

三、项目式教学缺乏的原因和应用对策

1.项目式教学在高中思想政治课堂缺乏的原因

第一点是教师自身的原因，高中思想政治教师大多还是按照传统的教育方式，尤其是一些经济欠发达地区或者偏远山区农村地区的思政教师缺乏学习创新的能力，难以开展项目教学的指导，尤其是涉及多学科的知识，思政教师可利用的资源和工具匮乏，不能很好的指导学生开展学习。除此之外，其他的思政教师对于项目式教学的概念和内涵了解比较少，甚至都没有听说过该教学方法更不用说如何去开展项目教学。

其次，家长的不理解也是很大一部分原因。学生在完成任务时也需要依靠家长的帮助和支持，但是大多数家长都忙于自己的工作，平时对学生的学习关注度大部分在于学生的终结性评价上，流程一旦繁琐家长认为这是在浪费学生学习时间，从而误解老师良苦用心。

最后，在项目教学法中学生是学习的主体，高中生的态度和求知欲很大程度上影响项目式教学的顺利开展。项目式教学需要选定主题，然后学生开展调查以及信息的收集整理需要一定的时间，但是高中生面对庞大的学习任务，宝贵的时间显得尤为重要，所以大部分学生不会为了完成思政教师的任务而浪费自己宝贵的时间，即使学生能够完成这项任务他们的学习态度和认真程度也达不到教师所要求的那样。更值得关注的是，大多数高中生对政治学科依然保持一种传统的思想只需读读背背了解其中的概念原理完成考试即可，不必像理科那样需要时间去探究和思考。

2.高中思想政治课项目式教学的应用对策

对于教师的培训方面来讲，在本科或者研究生阶段要向这些即将走上工作岗位的准教师讲述项目式教学法的理论知识或者带领学生进入已经实施的中学进行实地考察学习，以加深对项目式教学的认识。对于一些一线的思想政治教师，学校要多组织一些项目式教学的研讨会，让教师参与学习，或者带领老师去一些发达地区项目式教学成熟的学校去观摩学习，有条件的学校可以开设一些具有地方特色的课程并且结合高中思想政治课内容，鼓励思政教师积极创新使用项目式教学法。

站在家长的立场，学校和教师要向家长普及项目式教学的一些基本理念，让家长了解项目式教学的意义所在，先消除家长误解心理，在学生进行项目任务时尽可能的为学生小组讨论提供安静的环境场所，比如说电子设备，陪同学生进入社区调查等。思政教师还可以向家长定期反馈学生的项目完成情况，或者在进行项目展示时请家长前来参加，家长的亲身感受可以将项目式教学理念传递给身边的亲朋。

从学生的角度来看，要顺利实施项目式教学首先就要打破学生对传统思政课教学的看法，使学生用新的态度和目光看待思政课的本质，学生在观念和态度上的转换，从而推动项目式教学的顺利实施。其次要给学生的心理进行疏导，因为高中阶段的学生自尊心很强，抗挫折能力弱，项目式教学中一旦遇到失败或者困难，给高中生的带来负面情绪，所以要及时的疏导学生的心理，调节学生的情绪。思政课教师顺利开展项目式教学最重要的一点就是要解放学生的学习压力，给学生减负，让学生有更充足的时间去探索自己感兴趣的事情，学习负担的减少会直接激发学生的求知欲和探索心理，从而有助于教师顺利开展项目式教学。

四、结语

项目式教学更多地让学生自己亲身参与进去，让学生以发现、探究的方式调动学生的内在动机。思想政治课程在德育建设实践过程中，项目式教学为其提供了新的途径，德育教育中知与行能够紧密联系，使处在转型阶段的高中生实现高分高能，品德和人格的发展。

参考文献：

[1]陆冬芬. 项目教学法在中职德育课教学中的应用研究[D].苏州大学，2013.

[2]許大成.思想政治课深度教学探索[J].江苏教育研究，2018（Z1）.