浅议在建构游戏中解决幼儿冲突的策略

文 陆 惠

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。建构游戏作为创造性游戏的一种，对幼儿的发展具有独特的价值。通过主题建构，幼儿的合作协商能力、创造力与想象力等都能得到充分发展。幼儿在建构的过程中学会了计划、合作与交往，但与此同时也出现了很多问题，如争抢材料、破坏别人的作品等。大班幼儿由于缺乏经验，不能有效地解决问题，在游戏中还时常会引起纷争。作为教师，应如何有效指导幼儿开展建构活动呢？本文从建构游戏的价值、幼儿在建构过程中遇到的问题、教师的指导策略三个方面展开叙述。

一、建构游戏对幼儿发展的价值

著名幼儿游戏教育专家华爱华教授在《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南解读》中指出：“经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验。”建构游戏是融思维、操作、艺术与创造于一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。

（一）促进幼儿认知的发展

幼儿在与积木的接触中，对积木的形状、质量和颜色有具体的感知，通过与材料的互动，幼儿还能获得材质、大小、空间方位等理性概念和力、平衡、数概念等粗浅的经验。

（二）促进幼儿社会性的发展

在建构游戏中，幼儿需要在活动前做好计划，在活动中相互协商、分工合作，共同完成主题搭建。整个建构过程中幼儿都会进行学习与合作，能够有效促进幼儿社会性的发展。

（三）培养幼儿的审美能力

建构游戏作为一种造型活动，需要幼儿具备一定的审美能力，幼儿创造性地表现周围事物时会考虑形状、大小、比例、对称等因素，力求作品达到完美。

（四）培养幼儿解决问题的能力

在建构活动中，教师通过设置情境，营造氛围，将信息传递给幼儿。幼儿在建构过程中相互影响、相互促进，共同解决问题，习得有益的经验和方法。幼儿积极主动地与材料互动，在动手动脑的过程中逐渐培养了做事认真、勇于克服困难、勇于探索、大胆尝试解决问题的能力。在讲评环节，幼儿通过共享和梳理同伴经验，拓宽了解决问题的思路。

二、建构活动中存在的问题

一次家长开放日，幼儿分组合作制定计划，讨论各自的任务。建构活动开始后，幼儿们按照预先的计划有条不紊地开展活动：有的搬积木，有的搭建“城堡”围墙，有的搭建“娃娃家”舞台……辰辰选择了一块场地独自搭建，他搬来积木搭建了一个“瞭望台”，然后又去搬积木了，这时候毅毅拿了“瞭望台”上的一根柱子去自己的场地搭建。辰辰发现后，两人争执了起来：“这是我的柱子，你不能从我的地方偷。”毅毅很生气地说：“我没有偷，我拿的是你们没用的，倒在地上的。”商量无果，辰辰边哭边抢：“这是我的，你偷我的，你不守规则。”这时，辰辰奶奶介入了，在她的劝说下，毅毅把柱子还给了辰辰，建构活动继续着……游戏讲评时，毅毅画了一幅游戏表征图，他和大家分享了今天建构的经历，告诉大家抢积木是不对的行为，破坏别人作品也是不对的行为。这个观点引发了大家的共鸣，幼儿们从自身经验出发，反思自己在建构活动中出现的问题。

纵观整个游戏过程，我们可以发现，建构活动开展前，幼儿虽然有计划与准备，但幼儿之间的讨论往往只停留在表面，对建构内容的讨论往往不够深入。教师虽然关心幼儿的讨论，却也只是简单地询问幼儿今天的搭建计划，而缺少对搭建内容的深入追究。在游戏开展的过程中，教师只是来回巡视，维持游戏秩序，对幼儿的指导少之又少。游戏结束后，教师与幼儿交流时也只是泛泛而谈，缺少针对性，对推动幼儿建构游戏深入发展的意义不大。总的来说，问题如下：1.教师对游戏的准备工作不到位，导致准备的积木数量不够，无法满足幼儿不同的建构需要；2.教师挑选的场地不够宽敞，幼儿间容易相互干扰；3.教师对幼儿的观察与引导不够，导致幼儿遇到问题不会合理地化解。

三、建构游戏中教师的指导策略

《幼儿园教师专业标准（试行）》专业能力第十条明确指出：“教师应是游戏活动的支持者和引导者，应提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，引导幼儿在活动中获得身体、认知、语言、社会性等多方面的发展。”

华爱华指出：“如果没有教师的专门指导，幼儿建构游戏的发展就会很缓慢，教师对建构游戏指导与否，关系到幼儿建构游戏发展的速度和完善程度。”因此，教师要判断幼儿潜在的发展空间与潜力，提供有针对性的支持，帮助幼儿在原有水平上得到提升。

（一）有目的地添加辅助材料，合理规划材料位置

材料是幼儿开展建构游戏的物质保障，幼儿的建构游戏离不开材料，适当投放辅助材料能激发幼儿的建构兴趣，帮助幼儿拓展建构内容，提升幼儿的建构水平，发展幼儿的创造力。在材料的搜集与添加上，师幼可以共同讨论需要的辅助材料，一起参与游戏材料的收集与制作。给幼儿提供参与准备活动的机会，既发展幼儿的想象力与动手操作能力，又满足幼儿自我表现的欲望，发挥幼儿的主动性和创造性，提升他们的主人翁意识。

合理规划材料位置能提高材料的使用率，也能发展幼儿归纳整理的能力。师幼通过商量，遵循方便幼儿取用、搭配和组合的原则，对材料摆放的位置进行了合理规划，并且设计了形状标记，以便拿取与归还。

（二）讨论建构计划和搭建内容，丰富幼儿经验

在无边界学习理念的推动下，教师开始转变传统的教育方式，深入幼儿的游戏，适时使用合适的方式对幼儿的建构游戏进行指导，推动幼儿建构游戏的顺利进行。

首先，利用各种资源丰富幼儿的经验。教师要注重在细节之处给予幼儿引导，幼儿充分发挥创造力和想象力，合作制定计划，自主讨论建构主题，教师引导其仔细思考建筑的造型、周围的环境等。当幼儿分享计划时要认真倾听，并给予合理的建议。其次，在建构活动中要耐心关注幼儿的表现，了解幼儿的想法，及时给予支持，并记录下幼儿的“哇时刻”和需要解决的问题。最后，游戏结束时请幼儿介绍自己的作品，分享建构经验，并提出在建构过程中遇到的问题，大家群策群力一起解决问题。

幼儿的活动过程就是幼儿学习的过程，由于幼儿的生活经验较少，他们在建构游戏中常常会遇到各种各样的问题，经过教师的引导，幼儿逐渐学会动手动脑去解决问题，化解游戏中的冲突，从而获得更好的成长。