浅谈提高集体教学质量的策略

文 龚维燕

基于幼儿真实生活的课程活动能够增加场景的真实性，有利于幼儿经验的习得。然而，在当前的教学实践中，普遍存在忽视幼儿经验的情况，导致出现大量低效或无效的教学活动。

一、集体教学存在的问题

（一）教学活动缺少对个体的关注

在活动中，教师往往处于主导位置，幼儿们则按照教师的指令按部就班地活动。这种单向灌输的现象比较常见，导致教师与幼儿缺少有效互动，幼儿与幼儿缺少互动，教师对个别能力较弱的幼儿缺乏关注。

（二）教学设计脱离幼儿的实际生活

在数学活动“多变的电话号码”中，教师从身边的电话号码导入，让幼儿知道电话号码是由8 个数字组成的，接着出示一群小动物，告诉幼儿小动物要搬家了，请给每个小动物安排一个电话号码。从活动结果来看，幼儿完成了预设目标，尝试将数字进行不同的组合，排列出不同的电话号码。但不难看出，这是“填鸭式”学习，脱离现实生活，幼儿缺少直接感知，教师预设的目标无法转化成幼儿的目标。

开展活动时，有些教师对幼儿的知识水平还不了解，提出的问题幼儿经常回答不了。教师的教学设计如果低于或超出幼儿的经验水平，就不能与幼儿进行有效的互动，实现不了教师的预期目标。

二、影响集体教学质量的因素

（一）教师的关注面较窄

由于关注面较窄，教师在进行集体教学活动时常常照本宣科，重点关注教学结果和目标达成情况，缺乏对幼儿已有学习经验的了解。如在数学活动“多变的电话号码”中，教师要求幼儿为小动物设计电话号码，而幼儿在日常生活中有打电话的经验，知道电话号码由数字组成，这样的活动并不能给幼儿带来新的经验。

（二）教师的教学方式过于单一

在日常活动中，教师对于分领域教学要点和核心价值掌握得较好，但教学方式往往过于单一与固定。当前，幼儿园课程与教学强调“整合”，“整合”就意味着学习内容与幼儿经验之间具有密切联系。幼儿所接触的事物和感兴趣的点通常包含多个领域的内容。因此，教师要拓宽教学内容，从“单科领域”向“多个领域”整合。

（三）教师活动后的反思不到位

教师活动后的反思容易浅尝辄止，往往仅凭主观经验进行简单的分析和处理，这就难以为后续的活动提供更好的建议。因此，教师在教学实践后，要及时针对活动过程中幼儿的收获、遇到的困难、应该采取的对策、好的建议和做法等进行有效反思。

（四）教师实施课程的能力不足

教师是课程的实践者，如何把握幼儿的已有经验和水平，关注幼儿的兴趣点等均与教师的能力相关，而当下教师能力有所欠缺，导致课程无法达到预期的教学效果。因此，教师要主动调动自己的已有经验，发挥团队协作的能力，多与其他同行交流，形成有价值的新见解，实现教师与课程的共同成长。

三、提高集体教学质量的实施策略

（一）基于幼儿已有经验开展活动

“我是大班的哥哥姐姐”是幼儿升入大班的第一个主题活动，在此活动中，幼儿知道了自己是幼儿园里最大的幼儿，并思考如何装扮新的班级以及怎样做大哥哥、大姐姐。教师通过提问，梳理了幼儿已有的经验，了解了幼儿的已有经验和未知经验，并开展相关的活动。

问题已有经验未知经验 根据未知经验开展相关活动升入大班，你有什么变化？我们长大了，个子长高了，吃饭变多了，学 的本领多了。长大要管理好自己，学会自己解决矛盾和冲突。1.制作解决矛盾的调查问卷。2.开展升班宣誓活动，增强责任意识。

在新班级，你如何做值日生工作呢？分工合作，收拾玩具，整理图书，照看自然角，摆放碗筷。一星期有五天上学，有六组小朋友，如何划分值日工作？设计值日生表怎样做好大哥哥姐姐？爱护弟弟妹妹，带弟弟妹妹做游戏。我们应如何爱护弟弟妹妹？讨论在幼儿园可以开展哪些“大带小”的活动。

（二）增加活动场景的真实性

活动中，教师应关注幼儿熟悉的生活，巧妙利用幼儿园资源，增加活动场景的真实性，帮助幼儿不断积累经验，提升解决问题的能力，让幼儿体验成功。

以数学活动“多变的电话号码”为例，基于幼儿经验需求的活动需要以幼儿现实生活为课程内容的主要来源，将幼儿的真实生活情景与探究的问题串联起来，让幼儿获得丰富的情感体验。

传统活动基于幼儿经验需要的活动1.班级电话铃响，引起幼儿活动的兴趣。2.引导幼儿掌握幼儿园各办公室电话号码的排列规律。3.让幼儿按照排列规律，设计电话号码。4.师幼讨论正确答案，并填写大表格《幼儿园各办公室电话号码表》，现场分配任务打电话给各办公室。活动过程1.教师提出问题，激发幼儿的活动兴趣。2.教师引导幼儿发现电话号码与数字的关系。3.教师提出设计电话号码的要求，引导幼儿为小动物设计号码。4.教师引导幼儿相互交流。

同样是“多变的电话号码”活动，前者为小动物设计电话号码，后者结合幼儿的生活经验设计活动，引导幼儿掌握幼儿园各办公室电话号码的排列规律，激发幼儿的探索兴趣，通过排列“687170××？”，请幼儿为各办公室设计电话号码，最后打电话给各办公室进行现场验证。

（三）涉及融合多个领域的园本课程

幼儿园各领域活动有各自独特的内容体系，教育目标也各不相同，如数学教育强调对数、量、形等抽象概念的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等。“基于幼儿经验的园本课程”是指幼儿在教师的指导下，在幼儿园所获得的一切经验，而不是各领域学科知识的总和。在园本课程的建设中，我们首先从幼儿已有经验的角度分析幼儿在各领域的学习内容，提取可加以利用的经验，再以综合活动的形式组织相关内容，实现从单一领域活动向综合领域活动发展的园本课程。

（四）基于幼儿发展需求，探索开放性的生成课程

开放课程即生成课程，是基于幼儿的发展需求和感兴趣的事物，不断调整而生成的活动。目前，我园的生成课程占总课程的8%，远不能满足幼儿的发展需求，增加生成课程的比例，将是我们接下来的目标之一。

我们将幼儿已有的生活、学习、劳动、锻炼等经验，作为选择和组织课程内容的出发点，通过对原课程的重新梳理与分析，调整并完善一部分原来的课程，并生成一部分新课程，逐步建构综合的主题课程模式。以幼儿经验来组织园本课程，体现了课程游戏化的理念。

以大班综合活动“沿沿游戏乐园”为例，该活动的活动目标为：

◎能根据导航的语音提示,正确地左转、右转、直行、调头等，找到最终的目的地，发展幼儿的空间思维能力。

◎借助《沿沿游戏乐园地图》，引导幼儿独立设计简单的导航路线，初步感受导航为生活带来的便捷。

◎发展幼儿的语言表达能力和空间思维能力，能用连贯、准确的语言描述自己设计的行走路线及关键参照物。

每个幼儿都有和爸爸妈妈使用导航出行的经历，在分析幼儿的现有经验水平后，在我们确定了“前后左右行走”的空间发展目标。幼儿每天在幼儿园的不同场地游戏，活动中“借助游戏地图，引导幼儿独立设计简单的导航路线”，既丰富了幼儿的生活经验，也让幼儿能很快找到本班的活动场地。

教师是课程的实践者，教师要主动开发和利用身边的资源，并基于幼儿兴趣和经验开展适宜的学习活动，丰富幼儿当下的认知，让幼儿积累对未来有益的经验。幼儿园的课程构建是一个动态的、不断完善的过程，我们继续将园本课程与幼儿的生活经验相联系，提高集体教学的质量，促进幼儿全面发展。