在小学音乐教学中如何培养学生的核心素养

浙江省象山县石浦镇番头小学

音乐是一种善于表现个人思想情感，并激发他人共鸣或反映社会现实情境的艺术，因此，音乐的学习，对于塑造学生健全的人格、思维、创造力等等都有着不可或缺的作用。在核心素养的定义中，音乐学科被划分为具体的四项要素，即：音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解、自助音乐需要。这四项要素所包含的内容将音乐的相关知识体系基本概括完全，对于提升学生整体的音乐综合素养有着重要的作用。限于篇幅问题，以下，笔者对如何在课堂有效渗透之作了简单的总结与归纳。

1 小学音乐教学中学生音乐核心素养培养概述

小学音乐学科核心素养包含着审美认识、艺术表现以及文化理解这三个层面的内涵，整体教学中，学生核心素养培养的重要性也不言而喻。对学生核心进行的培养明确了新时期小学音乐教学方向，与此同时，其对学生音乐素养的有效提升也有很大帮助。但也要看到，无论是教学中学生核心素养的培养，还是对应价值的凸显都不简单，一些教学不足也会成为具体的难点性因素。诸如教师对学生核心素养培养认识上的不充分，教师缺乏相应经验，整体教学过于固化等因素客观存在时，教师在学生核心素养培养上往往十分被动。对于小学音乐教师而言，其也需要对新时期整体教学中学生核心素养的培养事宜进行更多思考。

2 小学音乐教学中学生音乐核心素养培养的策略

2.1 音乐欣赏中培养学生审美能力

小学音乐教学中，教师可以借助音乐欣赏活动的有效开展，对学生审美能力予以针对性培养，提升学生的审美认识。音乐本身是一种艺术形式，作为美育教育的重要形式，教师也应当通过音乐欣赏活动的开展培养学生审美认识及审美能力。例如，在《大河之舞》这一曲目的欣赏中，教师可以从音乐艺术与舞蹈艺术两个层面进行艺术欣赏上的引导，启发学生从不同角度欣赏音乐艺术的美，以及音乐艺术与其它艺术形式之间的关系。小学音乐教材中，音乐曲目赏析占据较大比重。为此，教师应当通过具体的音乐赏析活动开展，对学生的审美能力予以培养，提升学生的审美意识，特别是音乐艺术欣赏兴趣。学生能够对音乐艺术的美予以有效赏析的背景下，教学中学生核心素养的培养也能更为简单。

2.2 故事引入后增强学生情感体验

故事与音乐的联系具有不可分割性。只有故事的发生，人们才会产生不同的情愫，继而在寻找表达的突破口时便能与音乐产生对应。如此，才能创造出更多风格和节奏的音乐旋律。同时，小学阶段的学生，往往对“故事”都具有强烈的兴趣和好奇心，对于激发学生的思想、情感的起伏有着良好的优势所在。故而，在音乐教学中结合故事的导入对学生进行教学，能够有效将音乐情感体验一项核心素养之要素渗透进来，确保课堂教学目标的实现。

2.3 多样化演唱中培养学生艺术表现能力

小学音乐教学中，教师可以借助多样化的音乐演唱培养学生音乐艺术表现力，借此对其音乐核心素养予以有效培养。例如，在《手拉手，地球村》这一曲目演唱中，教师可以组织学生进行合唱，合唱中教师要分好声部，培养学生的合唱能力，并在合唱中将节奏、气息把握等技巧传授给学生，帮助学生掌握更多的演唱技巧以及音乐艺术表现技巧等。教师也可以结合具体音乐曲目进行示唱，并让学生进行跟唱，弱化相应音乐曲目在演唱上的实际难度。音乐核心素养培养视角下，教师也可以定期开展一些音乐演唱活动，引导学生张口唱，在音乐曲目演唱中掌握演唱技巧，积累演唱经验，为学生创设较多的音乐演唱机会后，学生的音乐艺术表现能力自然可以得到有效培养。

2.4 教学延伸下增强学生艺术文化理解

小学音乐教学不能局限于教材之中，特别是涉及到学生的核心素养培养时，教师应当在教学延伸视角下丰富教学内涵，通过引入一些新的知识增强学生的艺术文化理解力。例如，在欣赏《百鸟朝凤》这一音乐曲目时，教师可以借助相关影片以及网络教学资源，延伸性的讲解中华传统乐器与音乐知识，加深学生对传统文化中音乐文化的了解与认识程度。小学音乐教材中的很多音乐曲目背后都蕴含着特定的文化，部分音乐曲目的创作背景也十分独特。对于教师而言，其应当从学生艺术文化理解能力培养，以及音乐核心素养培养的角度，有针对性的进行教学延伸，丰富学生音乐认知的基础上，帮助学生更好感悟音乐背后蕴含的艺术文化知识，这也是对学生音乐核心素养予以培养的具体策略。

3 结语

小学音乐教师作为教学活动的发起者和驱动者，其不仅要给予教学中学生核心素养培养足够关注，更加要在充分了解核心素养内涵的基础上，有针对性的培养学生核心素养。值得关注的是，学生核心素养培养本身需要一定时间周期，教师应当将学生核心素养培养作为常态化的教学工作。此外，学生核心素养培养中，教师也要注重对应经验的积累，借此掌握更多的核心素养培养主动权。