刍议大班区域游戏的指导策略

南京市高淳区淳溪幼儿园

随着幼教改革的不断深入，区域活动越来越被大家所认可，但是随着区域活动的逐渐深入，问题也逐渐凸现出来。特别是面对区域自由和宽松的状态，教师对自己的角色定位开始模糊，出现了“会教的变得不会教，不会教的变得更逍遥”，所以区域介入指导中的疑惑伴随着误区不断出现。

一、适时把握介入时机，有效推动游戏发展

把握介入时机是指教师干预时机的一种把握。过早地干预会影响孩子自主性的发挥，而太迟的干预会抑制孩子的兴趣，甚至让游戏中途夭折，所以干预时机必须适时，及时抓住介入事件要做到适时。

（一）当无从下手时——介绍玩法时的介入

每次在区域投放一个新材料或开辟一个新区角，教师都会向孩子介绍它的操作方法或用示意图指引孩子，但是因为孩子的理解力和领悟力有差异，所以还是会出现孩子选择了新材料或新区域，却无从下手，此时就是教师介入的时机。

例如：A同学到益智区中拿了一个新投入的图案接龙学具，摆弄了好一会儿还是不知怎么接，只能恋恋不舍地选择收卡放弃。这时老师走了过去，对他说：“我能和你一起玩吗？”他非常高兴，说：“可以啊，可是我不会玩。”“没关系，我们一起研究一下。”在研究过程中，教师悄悄地将玩法融入了其中。

（二）当想要放弃时——解决困难时的介入

区域活动中，教师不再是主导者，只是通过环境和材料悄悄地指引孩子，但在探索的过程中孩子们总会遇到困难或挑战，但是当他确认自己没有办法克服时，就会选择放弃，所以此时教师的介入不但可以引导孩子们，更重要的是可以让这些孩子在继续活动中增强自信，满足情感，获得成功感。

例如：B同学在手工坊进行自主看图剪对称动物操作，一连好几次她都将蝴蝶剪成了两块，她着急地左右顾盼，但没有同伴前来，终于受挫的她，想离开坐位重新选择活动。这时老师走入手工区在另一个位置也开始剪起蝴蝶，还故意提高声音“自言自语”：“原来画图案还有方向，要画在不能打开的一边，还好我看得仔细，差点就錯了。”老师的话一下子惊醒了困惑中的B同学，这一次她成功了。

（三）当发生纷争时——化解危险时的介入

区域活动的“自主性”，让孩子们之间发生纷争的机率大大增加，如果幼儿争执不可开交，影响面越来越大时，就是教师需要介入的信号。这时教师的介入不但可以有效遏制混乱的局面，还可以最大限度地制止伤害事件的发生，所以此时的介入也非常必要。

例如：建构区中，C同学和D同学用积木搭着自己的城堡，城堡越来越高，积木越来越少，最后他俩开始抢积木，你推我拉谁也不肯让，眼看着两个人要动起手来，这时，老师出现了：“你们怎么了？”两人争前恐后诉说着对方的不是，老师不紧不慢地说：“主要问题不在谁先拿到积木，而是积木不够用。”两个小家伙听老师这么说，赶紧点头示意，老师继续说：“那么有没有办法解决。”终于在不停地讨论中，两人开始合作搭起城堡，纷争得到化解。

以上讲到的三个介入时机只是在区域活动中最常遇到，其实还有很多情形也需要教师的及时介入，如当缺乏自信需要肯定时、当失去兴趣需要激发时。

二、巧妙运用介入方法，有效体现幼儿主体

在了解了干预时机后，我们需要考虑的就是怎样运用适当的方法让介入更有艺术性和有效性，从而更好地发挥介入的作用，而又不影响孩子主体、自主的地位，保持区域活动的特性。

（1）教师以教师的身份直接介入到活动中，以教师的威信，提出一些让孩子诚服的意见，解决出现的状况，必要时也可中止游戏的一种方法。这种方法中，教师占主导地位，是一种显性的指导，建议在矛盾激化或局面混乱、有严重安全问题时运用，一般情况下不宜多用。

（2）教师以游戏者身份进入区域，独立进行操作，通过老师的语言声势、清晰示范，将操作方法、游戏趣味性传递给孩子，解决孩子的心理症结，激发孩子的操作兴趣，让某个区域正常开展起来的一种方法。这种方法适用于孩子出现畏难情绪或需要激发兴趣时。

（3）教师未真正介入到游戏中，只是用自己的眼神、动作、表情指引孩子调整或进一步游戏。这种方法一般对一些缺乏自信寻求教师肯定或是悟性特别好的孩子比较适用，针对的现象也仅限于可行或不可行，教师的点头、大拇指会让不自信的孩子获得前进的动力，教师的摇头、摆手，会让悟性好的孩子及时调整自己的游戏行为。

三、严格遵守介入原则，有效发挥介入作用

在区域指导中，教师要正确把握好自己的身份角色，努力将自己从主导者的位置上解脱出来，尽量以游戏者的身份介入到孩子的游戏中，这样既不会破坏孩子原先的游戏进程和氛围，又可以起到指引、推动的作用，让孩子仍旧沉浸在游戏的快乐中，实现游戏推动发展的目的。当然，在介入的过程中，教师可以以合作者的身份介入，也可以以平行者的身份介入，指导越不露痕迹，教师的指导策略运用就越到位。

当我们确定孩子已经掌握了方法时，一定要学会及时撤退，即使孩子在操作中出现错误时，教师也千万不要再次轻易介入，一定要给孩子充分的练习时间和空间，让孩子在反复操作中取得进步。