疫情期规划设计类实验课程线上教学调查研究

张建平 陈之萌

（江西农业大学 园林与艺术学院，江西 南昌 330045)

0 引言

2020 年春季学期，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了一贯的高校教学模式， 学校不能正常开学，大学生不能按时返校，在教育部要求“停课不停学、停课不停教”的要求下，大多数教学活动由线下改成了线上教学。突变的教学模式一改过往师生面对面的教学方式，教学过程全程在线上交流进行，给广大师生提出了新的要求和挑战。线上教学是一种利用计算机设备和互联网技术，依托网络教学平台对学生实行信息化教育的教学模式[1]。J 大学在开学前一个月就组织各学院学习了QQ、钉钉、腾讯、雨课堂等多种网络授课模式， 但是在实际运作过程中仍然出现各式各样的问题[2]。河北农业大学车辆工程、能源与动力工程专业针对线上教学对学生进行了问卷调查，结果表明学生更青睐于线下面授课程，调查结果显示线上授课的主要问题是上课设备局限和网络质量[3]。 毕竟疫情突发给所有高校和各教学平台都造成了措手不及的现象，教学环节问题众多也在所难免。 如何及时适应千变万化的网络教学环境，如何弥补线上教学的短板，如何发挥线上教学的优势提升教学质量成为高校教育部门亟待解决的问题。

1 风景园林规划设计类实验课程线上教学特点

疫情期间，风景园林规划设计类实验课程由线下教学变为线上教学，给师生带来的影响比常规的专业课程更大、更复杂。 风景园林规划设计类实验课程主要有风景园林规划设计、建筑设计、工程设计等主干课程。这些课程的特点是学生针对任课教师给定的课程作业做出自己的规划设计方案，再提交到课堂上让教师修改点评，常规的流程见图1 所示。

图1 风景园林规划设计类实验课程流程图（作者自绘）

在该流程中，教师课堂点评作业是最主要的实验教学环节，也是设计类课程的教学核心。 教师点评作业常见的模式就是教师针对学生的作业成果在课堂现场进行口头点评，并结合用笔手绘方式直接给学生演示如何修改，边讲边改的授课方式让学生领悟设计的精髓，让学生明白自己作业存在的问题，让学生知道下一步该怎么改进。学生听课后再根据教师的修改意见结合自己的新思路重新设计方案，下一次课再提交给老师修改点评。 如此几轮的教学互动后，学生通过教师的修改点评认识到自己的作业中存在的问题，吸收教师的先进设计理念，最终做出优秀的规划设计成果，从而达到该课程的学习目的。

2 风景园林规划设计类实验课程线上教学情况调查

新型冠状病毒疫情导致风景园林规划设计类实验课程由线下改成了线上， 师生交流由面对面改成了视频聊天，看似变化不大的改变却给师生之间交流造成了极大的障碍。 笔者在2020 年春季学期末对江西农业大学风景园林规划设计类实验课程的线上教学情况做了问卷调查。问卷主要问及学生对于线上授课的感受、线上教学的优缺点等情况。 问卷采用微信的问卷星小程序，设置了13 个问题，其中前12 个问题的选择题，最后一个问题是简答题。 问题内容主要是让学生选择是否喜欢设计类课程的线上教学模式、对设计类课程的理论课和实验课线上教学是否满意、是否能集中精力听课、是否能掌握教授的内容、比较线上和线下教学的效果等，并针对设计类课程的特殊教学过程提出了细节问题， 如设计类课程线上点评的方式、学习过程的疑难问题、具体授课形式、学习中的困难等。 最后让学生比较线上和线下教学选择意愿，并对线上教学提出宝贵意见。

以上问卷发放给江西农业大学风景园林专业大二及大三的学生，最终回收有效问卷95 份。 在回答结果中，针对风景园林规划设计类实验课程，学生喜欢线上授课的比例为27.37%， 不喜欢的比例达到了56.84%，无所谓的选择是15.79%。问及网络授课效果优于传统授课效果问题时，回答“是”的比例是12.63%，回答“否”的比例是64.21%，回答“差不多”的比例是23.16%。

图2 显示，学生对于风景园林规划设计类实验课程线上教学效果满意度一般，不属于理想的效果。 以上结果均表明，本学期设计类实验课程线上教学效果明显不如线下效果。

图2 风景园林规划设计类实验线上授课效果调查（作者自绘）

图3 显示， 在问及学生线上学习遇到过的主要问题，位于前四名的问题分别是网络卡顿（占比63.16%）、使用软件过多，造成混乱（占比61.05%）、自制力不足（占比57.89%）、与老师沟通受限（占比52.63%）。

图4 显示，对于教师网上点评学生作业的方式来看，手绘和用软件改图这两种模式明显高于口头和文字点评，说明学生更在意看到教师对自己作业成果直观的修改过程。

图3 风景园林规划设计类实验线上授课问题调查（作者自绘）

图4 风景园林规划设计类实验线上授课评图方式调查（作者自绘）

4 风景园林规划设计类实验课程线上教学情况分析

通过对风景园林规划设计类实验课程线上教学情况的调查，笔者总结目前的教学情况存在以下问题：

4.1 硬件设施亟待提升

对于江西农业大学这样的地方高校来说，生源主要来自农村，故学生上网课的硬件设施相对较薄弱。同时，突如其来的疫情也给教师带来了硬件缺失问题。 例如，教师点评学生作业只能在电脑上演示修改过程，设计类课程对细节修改尤其讲究，几根线条的修改就可能让设计发生本质的改变，所以学生渴望看到教师亲自演示线条的修改过程。由于电脑设备的局限性，教师修改受到电脑屏幕过小的约束、鼠标操作无法媲美手握笔的灵活性，导致修改效果欠佳，尤其是大型的风景园林规划设计， 如城市公园设计作业。有的教师操作电脑软件不灵活，会以口头点评的方式替代鼠标修改演示，导致学生只能听取到意见而无法看见具体的修改形式， 对于设计水平提升效果有限。学生对于修改的结果要想细细领悟往往只能观看录播回放， 学生手上的纸质作业无法反映修改结果，学生在吸收领悟教师的修改意见存在偏差。教师即使在电脑上演示了细节修改过程，但是其结果只能反映在视频中， 学生必须截取视频片段才能看到修改的结果。零碎的片段、低质的分辨率、粗放的线条都影响修改结果的认知。

4.2 师生互动存在局限性

在教师的点评作业过程中，经常需要与学生互动交流，但是受到线上教学平台的局限影响，师生交流过程很复杂。例如教学平台软件往往只能显示一个电脑屏幕共享，如果是教师的屏幕共享了，教师针对作业对学生进行提问，学生只能口头回答，师生若要针对图纸细节互动交流则流程复杂，需要来回切换师生的电脑屏幕共享才能完成师生说清楚具体问题，整个过程相当复杂而且费时。 另外，线上教学不需要师生在课堂上见面，教师就很难掌控学生上课时的状态，学生的惰性难以被压抑，就算是进行考勤、提问等环节，也可能因为网络原因被学生搪塞过去。因此，师生不能面对面， 教师无法掌握学生的实际学习状况，这是线上教学的通病。学生在学习过程中究竟在听课学习还是在做其他事情， 教师很难获知具体细节情况。如何吸引学生自觉听课学习是教师必须面对的难题。

4.3 教师需要适应线上教学

在疫情初期，大部分风景园林规划设计类实验课计划推迟到疫情缓和时，学生返校后再补上。 很多任课教师抱着侥幸心理，并没有做好疫情预案。 当疫情持续后，学生不便返校，所有教学必须线上完成的情况出现后，教师才匆忙准备网课。 在没有线上授课经验的情况下，教学环节各式各样的问题层出不穷，网络卡顿、软件不熟、硬件缺失、资源不足、节奏混乱等等乱象大大影响了线上授课的效果。学生也因此对线上授课表现出不喜欢的情绪。所以如何上好网课成为每一位教师的必修课。

5 改进线上教学质量的措施

在新型冠状病毒疫情可能存在持续较长时间的情况下，如何改善风景园林规划设计类实验课程线上教学效果成为提升教学质量新的挑战。通过调研与分析，笔者以为可以通过以下措施逐步提升教学质量。

5.1 改善师生教学设备

高校对于家庭困难的学生，包括家处农村的学生，可以通过补贴网络流量的方式让学生安心上网课。 学生不会因为家庭困难，乡村网络差等原因无法长时期坚持上网课。 事在人为，很多高校已经做出了榜样，这是值得一个学校为学生做的。同时，在教师这边，需援助电子教学辅助设施，提升人机结合的契合度，如为设计类教师提供高清数码手绘板或高清视频展示台，方便教师通过手绘方式在数码手绘板或展示台上对学生作业电子成果直接改图，同时记录下过程和结果，课后再发给学生去领悟体会。 教学设备软硬件的改善将极大改变疫情带来的困境，使线上教学步入良性轨道。

5.2 多措施促进师生互动

在刚开始的线上教学，师生对各教学平台使用不熟练造成了很多问题，所以教师自身应提升使用线上教学平台的熟练程度。学生也应该熟知教学平台的使用情况，甚至利用学生对于这种新鲜事物领悟能力强的优势反哺教师的短板。 例如，同时利用多种网络交流平台辅助师生互动交流， 在常见的钉钉、 腾讯会议、zoom 等教学平台上进行课堂教学，同时开通QQ、微信聊天等第二交流平台让师生进行辅助交流互动，可让学生通过第二平台聊天、截屏、录屏等方式反馈给教师所问的回答情况，由此减少来回切换屏幕共享导致的繁琐过程和费时现象。 另外，很多教学平台也在逐步完善线上服务功能， 师生都应该及时关注这样的动态，及时主动升级软件，熟悉新增内容，更好的应用到教学当中。

5.3 丰富充实教学手段

风景园林规划设计类实验课的作业最好能基于实际的项目，而不是单纯的纸上谈兵。 作业可以与校外实习基地的企业挂钩，通过校外资源为教学过程注入新的血液，提高教学吸引力。 同时高校可聘请校外相关专业技术人员做兼职教师加盟实验教学过程，通过一线专业技术工作人员的真实项目案例实地现场分析、实践经验讲授、优秀案例展示等环节提升学生的学习兴趣。 校外兼职教师灵活参与点评学生作品，改变传统校内教师讲课、学生听教的单一模式，通过真实可操作的实战演练有效提升学生的学习积极性，拓展师生的视野。如此多姿多彩的教学手段必将促进风景园林规划设计类实验课教学质量的提升。

6 总结

新型冠状病毒疫情虽然给高校教学带来了极大的影响，但也创造了新的契机。 高校一改过往师生面对面的教学模式，发挥慕课、网课等网络教学资源的优势，让师生融入新的教学体系。 风景园林规划设计类实验课程同样也应该以此为契机， 改变以往单一的教学形式，通过高新科技、先进设备、新鲜师资、花样教学等资源组合， 造就新时代下疫情版的教学模式，为高校教育提供新的参考。