关于小学语文写景作文教学的思考

吴永忠

湖南省澧县澧澹中学蔡津小学

元代陶宗仪《南村辍耕录》记载，乔吉博学多能，以乐府称，尝云：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”小学生作文，缺少的不是有趣的故事，而是写作的技巧。虽然，一切的技巧都是建立在语言的基础上的，但是同样的语言基础，如果能够巧妙地运用一些写作技巧，就会起到不一样的效果。笔者在作文教学中，发现小学生作文中无论是叙事还是写人，基本都是为叙事而叙事，为写人而写人。如果能够在其中巧妙地点缀一些景物的描写，或渲染烘托，或寓情言志，都会让文章增添别样的韵味。

小学生的想象力是丰富的，因此她们对于景物的观察能力也是极具自己的特点，所以教师只需要对学生稍加引导，给一个大致的方向与思路，学生就能够很好的朝某一个方向走。本文就从观察景物的不同角度重点叙述，教导学生如何真情实感的写出一篇景物作文。

1.引导学生学会观察

写景作文一般主写最具有特点的一个景物，侧写其他的景物来烘托主景。因此，在下笔一篇景物作文之前，学生要先考虑清楚自己想要写的景物，并且这个景物还需要具有明显的特点。例如，公园这个场景，公园也分为多种，像植物园、湖泊、山川等，那么植物园可以从上千种植物的眼花撩乱写起，也可以从一两种植物重点描写；湖泊的景色主要在于山水相融合，学生的关注对象可以在于湖泊的清澈、山脉在湖水中的倒影、水面上的船只等；而山川的描写就可以从山峰的争相高低以及隐藏在云端里的山峰等。这些不同场景的重点之处，就在于让学生关注场景的重点地方，只有先找出重点特征，才能找出写景作文的中心。由于之前的模仿教学模式，教师会让学生多看优秀作文，这就容易让小学生过于模仿优秀作文的写作手法，缺少了自己独特的看法与见解，使得写出来的文章千篇一律，且空话过多。导致这点原因的出现，正是因为学生不会主动去发现景物的特征，所以教师需要加强对此方面的引导，引导学生学会观察自己身边的环境。例如，最为普通的天空，也具有不同的色彩，像空中云朵，在一天当中的不同时期，也会呈现、橘黄色、淡蓝色、火红色，并且每一朵云的形状是不同的，有时候还会组合成奇奇怪怪、有趣的形状。每一个人看到的景物都会以不同的形象出现，因此，即使描写的同一景物，学生也能写出不同的感觉。之外，教师再正确的引导学生使用比喻句、排比句、拟人句来对自己心中的景物加以描写，将景物特征跃然于纸上。教师可以让学生看《火烧云》这篇文章，观察作者是如何对云朵进行详细的描写，并如何借用其它的场景描写来对云朵进行侧面烘托的。真实的写景描述，可以反映出作者写作时的真实心情，也能够表现出作者对于自己所见事物的着迷，万物在作者的笔下都会化为一个个生动的形象。

2.引导学生从不同角度观察同一个景物

对于同一个景物，从不同角度去观察是具有不同的形象的，拿黄山举例，有人看到的是黄山众多的奇石，有人看到的是从高处流下澎湃的瀑布，有人看到的是奇形怪状的树木。而这些展现出来的不同景象都是因为观察黄山的这个人所处的地理位置、时间与观察的角度不同而不同的。因此，在写景作文教学中，教师可以引导学生尝试从不同角度观察同一个景物，写下自己心中多个对于同一景物的想法与情感。并且，从角度来写景物的话，还需要注重写作时的顺序，是由近及远，还是由远及近，都需要先准确的判断好，再进行具体分析，这样文章整体就会显得比较有条理、有顺序。在进行写作时，按照顺序进行描写，可以让读者有一种强烈的代入感，仿佛自己也正处于文章中的世界。这些景物，都需要学生自己用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用鼻子去细嗅、用嘴巴去细谈，如此学生才能打好最基本的基础功，才能真正的写好一篇写景作文。

3.教会学生融情于景

景物是死的且是客观的，但当它与人物的情感相结合，那就显得截然不同。例如，家门口的一颗老树，如果仅仅描写老树的巍峨与年迈、四季交替的不同，那就显得很单调，但若是这棵老树，是与家族世代的老人结合在一起，那这棵老树就有了截然不同的感觉。一棵老树，一个一直守候的人，一人一树，相伴一生，这就与单纯对树木的描写区分出来了。那么，当学生在进行写作的时候，可以将自己的主观感情代入到文章之中，这样就赋予了文章生命，读者在看到文章的时候就可以明白作者当时的心境。只有融情于景，才能让写景作文提升一个档次，写出的作文才有灵动性。

结语：

综上所述，学生对于写景作文的写作，首先需要具有观察力，其次需要找好对景物的不同角度描写，最终，将自己的情感融入到景物的描写之中，这样才能完成一篇有情感且不单调的小学写景作文。那么，在此过程中，教师就需要学会正确的引导学生如何完成对一篇文章的写作，包括对写作手法的指导以及情感的正确融入。如此，才能帮助小学生打好良好的基础，拥有扎实的写作功底。