新版PEP小学英语单元整体教学初探

浙江省温州市永嘉县上塘城西小学

一、定义：

新课程背景下的小学英语单元整体教学就是在《义务教育英语课程标准(2011年版)》理念指导下，教师要结合小学英语教学总课程目标要求、PEP整套教材和其他教材的资源整合以及具体的学情分析等，从单元整体出发，针对一个单元，整体处理教材、进行整体单元目标设定、整体教学内容选择、整体教学设计与整体评价预设，对学生进行语用能力的整体训练，从而建立英语语言的系统知识架构，提高小学英语课堂教学的有效性。

二、单元整体教学设计实施的原则

单元整体教学设计实施时，教师要遵循以下四个原则：整体性原则、渐进性与持续性原则、巩固性原则、情境性原则。

1、整体性原则。目前《PEP小学英语》是按单元编排，每个单元都由若干版块构成，含有Main Scene，Let’s talk，Let’s learn，Let’s spell，Story time等。这些板块虽然风格不同，有的侧重于词汇积累；有的侧重于对话交流；有的侧重于语音训练等，却都围绕着本单元的主题而展开。因此，教师要纵览整个单元的语言知识所处在整册书中的地位，以及整套教材中的地位，围绕单元话题进行整体单元设计，帮助学生构建相关的英语语言知识体系。

2、渐进性与持续性原则。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。”因此，教师要以生为本，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在实施单元整体教学时以旧带新，由简到难，强调语言与内容的有机结合，使每一个具体的教学活动能按语言逻 。

三、单元整体教学设计实施的策略

根据单元整体教学设计的实施原则，教师该如何实施单元整体教学设计呢？笔者认为有以下几方面的内容：

1、教学目标的设定。教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的灵魂，支配着教学活动的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师要十分清楚地知道英语课程目标，熟悉所教年级的分级目标和分级标准。教师要深入解读教材，知道教材的编写意图，并结合学生的实际学习情况，了解学生已有的知识储备与知识技能等来确定单元整体教学目标。教师在设计单元整体教学目标时，要分清楚单元目标与单课时目标的关系与不同。接下来，笔者将结合具体的课例来进一步阐述。

2、单元教学目标

1.知识目标

（1）能够掌握本单元的8个单词和5个动词词组，并熟练运用。

（2）通过对话学习能够掌握主要句型What do you have on Thursday ? -I have … .-Do you often read books in the park ? Yes，I do ./ No，I don’t.等交际用语，并准确熟练地运用在实际交际当中。

（3）能够掌握字母组合ee/ea的发音规则，能读出符合ee/ea发音规则的单词，并能根据发音拼写出符合发音规则的单词。

（4）学会唱一首英文歌曲“Days of the week ”，了解谚语：“For the hard-working，a week has seven days ；for the lazy，seven tomorrows .”

2.能力目标：通过语言学习以及多种形式的交际活动，能够掌握本单元词汇和主要句型，并运用其进行正确交际，并能在实际情景中进行交际，培养良好的语言交际能力。

3.情感态度、文化意识目标：通过本单元的学习使学生进一步懂得珍惜时间的重要性，引导他们既要抓紧校内时间学习，又要学会合理利用周末，加强体育锻炼，做到有张有弛、劳逸结合。

3、分课时教学目标：

Lesson 1 (A Let’s learn)

◆学情分析：学生已经学习了有关课程的词汇，为本课的学习做好了铺垫。

◆学习目标：

1.能够听、说、读、写单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，weekend，并能在实际情景中正确运用。

2.能听懂句型：What do you have on __ ? I have ___ on __

◆学习重难点分析：

重点：能够听、说、读、写单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，weekend，并能在实际情景中正确运用。

难点：单词Tuesday，Thursday的区别记忆。

Lesson 2 (A Let’s talk)

◆学情分析：学生已经学习了有关课程和星期的词汇，为本课的学习做好了铺垫。

◆学习目标：

1.能听懂、会说、会写句型：What do you have on ….? I have … .询问回答课程安排，并能在具体情境中正确地运用。

2.能够在语境中理解新词汇cooking的意思，并能正确发音。

◆学习重难点分析：

重点：能听懂、会说、会写句型：What do you have on ….?I have … .询问回答课程安排，并能在具体情境中正确地运用。难点：What do you have on ….? 和What do you do on … ? 区别理解。

Lesson 4 (B Let’s learn)

◆学情分析：本课时的5个有关周末活动的词组还真的是学生非常熟悉的内容，怎样用一条线将之串起，教学于无痕中的同时又无限扩充更多的活动词组是教学设计的瓶颈。

◆学习目标：

1.能够听、说、读、写5个有关周末活动的词组：wash my clothes，watch TV，do homework，read books，play football。

2.能够在语境中正确运用这5个词组描述周末活动。

3.能够阅读关于主线人物周末活动的三个句子，然后描述自己的周末活动。

◆学习重难点分析：重点：理解often的意义；周末活动词组的拼读记忆及运用。

难点：融合更多的活动词组，描述自己的周末活动。

Lesson 5 (B Let’s talk)

◆学情分析：学生已经学习了一些动词如：play等

◆学习目标：

1.能听懂、会说、会写句型：Do you often …? Yes，I do ./No，I don’t.并能在具体情境中正确地运用。

◆学习重难点分析：

重点：1.能听懂、会说、会写句型：Do you often …? Yes，I do ./ No，I don’t.

难点：能在具体情境中正确地运用语言。

因此，教师要准确认识与把握单元与各课时的教学目标，促进单元整体教学的有效实施。

3、教学内容的整合。教师要充分研读教材，全面考虑并确定整个单元的教材内容在整册书，乃至整套教材中的地位。深入挖掘单元与单课之间的关系，为单元主题寻找更多的教学素材。教师要充分考虑学生的实际情况，以学生的原有知识储备与学生特点为出发点，创造性地灵活运用教材，对教学内容与顺序等进行合理的取舍或调整。

教师也可以在研读教材的基础上，根据学生的生活经验和已有的知识储备，对原有的教学内容进行文本再构。文本再构为课堂带来了生动的教学情境，并增加了一定的阅读量，让学生在有意义的教学情境中学习、使用英语，从而提高了课堂的有效性。

4、教学活动的设计。新课标指出：“注重语言实践，培养学生的语言运用能力。”教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。教学环节设计注重有梯度，教学活动逐步推进核心语言的学习，最终促进教学目标的达成。

教学活动设计还要关注板书的单元整体设计。板书要简明扼要，呈现本课的教学重难点，便于学生理解、识记本课知识，并体现语义功能。各课时的板书设计，应互相关联，呈现递进性。

教学活动设计还要关注作业的单元整体设计。作业要有明确的目的性，紧紧关注教学目标的达成。

5、评价预设

课标指出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。教师要将课时评价与单元评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，树立评价意识，并将评价有意识地融入到教学过程中。

四、单元整体教学实施的意义

在小学英语教学中，实施单元整体教学带来的益处不言而喻。

1.优化了教学设计。单元整体教学设计要求教师在关注学生具体学情的基础上深入解读教材，整体处理教材，紧紧围绕单元整体目标设计有意义的教学活动，提高了小学英语课堂教学的有效性。

2.发展学生的自主学习能力。英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们终身学习和发展打下良好的基础”。单元整体教学倡导“以生为本”的理念，在教学中把英语各种语言知识和听说读写技能融合在一起，为学生语言的综合运用提供了平台。让学生通过学习，能够形成一定的英语学习能力，将来进行更持久的学习。

综上所述，在小学英语教学中实施单元整体教学，需要教师更深入地钻研教材和课堂，来提高英语课堂的有效性，以致更好地培养学生的语言综合运用能力。