中职机电专业学生学习效能的培养策略探索

罗昔红

汨罗市职业中专学校

中职课程体系是中职教育的核心导向，影响着中职教育的发展方向。随着大量外贸企业在中国本土化和中国大量民族企业走向世界的经济趋势，人才市场需求扩大的同时，要求也与之提升，完善中职机电专业学生学习效能的培养方式是推动中职机电专业教育体系优化的必然途径，也是提高学生岗位就业竞争水平的有效方法。学习效能是指学生对自己顺利完成学习任务的行为能力的信念，在中职机电专业学生学习专业知识时，具体表现为学生个人能力在学业领域中的表现。在素质教育教学过程中，中职院校重视学生学习效能不仅是深入贯彻教育部对中职院校下达进行教学质量改进制度通知的表现，也是不断推动中职院校教育可持续发展的有效方式。

1 激发学习专业兴趣

提出“兴趣说”的罗马教育家昆体良认为，强迫学生去学习他们并不感兴趣的东西，很大程度上是在浪费他们的时间。根据“兴趣说”，教师需要发现学生的兴趣，并且支持他们发展自己的兴趣。因此，要想提高中职机电专业学生的学习效能，首先就要提升学生对专业的兴趣，提高对专业岗位的认可度。出于传统偏见，社会上仍有少数人鄙视职业技术，这或多或少影响到学生对学习的自信心。教师应结合中职机电专业学生的特点，在专业教学实践活动中，注意增强学生学习专业知识与技能的兴趣，增强未来工作的自信心。具体可以通过以下几个方面开展。

一是改变传统机电专业课教学模式，构建以学生为主体，教师为主导的理实一体化教学，不断提高学生的动手实践能力。

二是成立机电专业学生的创新创业社团，让学生通过小制作、小发明及一些机电设备的维修维护，看到自己努力的成果，体验到成功的喜悦，增加自信心，培养兴趣。教师在这些活动中，要注意引导学生把课内外知识进行有机的结合，从而增强学生的求知欲。只有学生的兴趣真正被激发，才能使学生变苦学为乐学，变难学为易学。

这些活动的开展，把课堂理论知识付诸实践，既提高了学生实际动手操作能力；同时，各种实习活动能使学生提前进入工作状态，在实习中了解职业环境，向用人单位展现自己，最终通过实习找到合适自己的工作岗位，从而对未来充满信心。

2 树立合理学习目标

维果茨基的“最近发展区理论”提出，学生的学习目标不能太高，也不能太低。目标太高，无法达到，也就无法获得成功经验；目标太低，太容易获得成功的经验就无法体现其真实的能力信息，对学生的学习效能没有任何帮助。

因此，中职教师应全面了解学生的现状和发展特点，根据学生的学习水平，积极引导学生设立合理的学习总目标和课程分目标。目标要尽可能的具体、可操作，有一定的挑战性，但不能过高或过低，同时也要考虑目标的近期性和渐近性。让学生自己能清楚地知道，对照目标近期该怎么做。合理的目标能让学生容易达成，进而提高了学生的成功体验，增强了学生的学习效能。

3 创设体验成功机会

成功的经验能提高人的学习效能，不断地成功会使人建立起稳定的学习效能。多元智能理论表明，不同的学生会有不同的智能结构，而不同的领域需要不同的智能组合。教师只有让学生充分发挥各自的智能优势，才能让每位学生获得成功的体验。而成功的体验对于增强学生的学习效能，提高他们运用自己潜能，获取某些领域中的成功是非常有效的。

同时教师要积极鼓励学生参加形式多样的竞赛和技能比武活动，如职业院校学生技能大赛、创新创业大赛、文明风采竞赛、校园科技节、校园个人才艺表演、暑期社会实践等。这些活动为学生创设了展示自己特长的机会和条件，增加了学生成功的体验，有利于提高学生的自我期望，增强学习效能。

4 营造良好评价氛围

根据贝姆理论，为了学生学习效能能健康高效地形成，教师应营造适当的教育环境，开展经常性的肯定评价，促成学习效能的形成。

中职学生普遍在学习态度上表现得较为消极，这与初中阶段缺少教师关注有很大关系。因此，中职校的教师要和学生建立起平等互信的新型师生关系，给予学生更多的关注，营造积极肯定的评价氛围，让学生潜移默化地受到影响。“你做得非常好”“你能行……”“你一定可以做到”，教师要经常向学生传递这些积极的信息。通过这些积极的反馈，可以帮助学生树立自信，学生自然会朝着更好的方向发展，表现得更为积极。当学生拥有了良好放松的心态时，学习的困难就不再那么可怕，他们会充分发挥主动性、创造性，从而增强学习效能。

5 形成积极归因风格

心理学研究表明，个体归因倾向将影响其未来活动的正确选择。如果把自身的成败完全归结为外部因素，那其以后也就只会关注外部条件，而忽略自身的努力。

因此，中职校教师要指导学生进行正确的归因，帮助他们认识到应将学业成功归因于能力、努力和策略的有效性，将失败归因于努力不够以及学习策略运用不当。只有这样，学生才会在学习上选择加倍努力，相信“梅花香自苦寒来”的真谛，而不是一有困难就主动放弃或者怨天尤人。在成功时认识到自己是有能力的，在失败时不至于对自己的能力丧失信心。保护学生的自尊，使学生对成功有一个良好的期待，以作进一步的努力。积极地归因能让学生心中产生更高的自我要求，自觉、自愿地加倍付出来获得期待的成功，从而提高自我效能信念。