高师院校视唱练耳课程的教学模式改革研究

王红兴

摘 要：随着我国与国际文化艺术的交流不断深入，多校开设国际本科教育改革试验课程。开设好国际实验班无疑是促进高师院校的教学改革，更好地服务国家教育规划，与国际教育要求接轨的改革重举。在这样的形势下，如何根据高师实际学生的情况，寻找到适合我们学生国际化教学模式就显得尤为重要。本文对本校视唱练耳课程中存在的问题进行分析，在教学模式、教学内容等方面开展讨论，积极推进本科专业改革发展。

关键词：视唱练耳;教学模式;改革研究

中图分类号：J613-4;G642 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0145-02

视唱练耳课程是音乐类专业学生的专业基础理论课程之一。该课程的设置的直接目的是为了提高学生读谱识谱的迅速反应能力与对音乐作品的听觉辨析能力;间接目的是拓宽学生的在音乐作品浏览方面的视野、较全面提高学生自身所应具备的基础乐感（如旋律感、节奏感、和声感等）。只有具备了上述能力，学生在各专业的学习上才能提高与进步。正因为视唱练耳课程承担如此重大的任务与使命，任何设有音乐类专业的学校都对此课程高度重视，我校也不例外。

一、高师院校视唱练耳课程现状分析

目前我校视唱练耳课程的教学方案与国内大多数艺术、音乐院校与师范类院校相似：共设置四学期，本科一至二年级修完（所有音乐类专业必修）;每学期18周，每周4学时，每学期共计72学时，四学期共计288学时。该课程主要分两大方面对学生进行渐进式训练：其一是视唱练习，以单声部视唱（首调唱名法）为主，在第四学期进入少量多声部视唱练习。其二是听音训练，包括单音、音程、和弦、节奏、旋律等训练方式。经过二十余年的不懈努力，我校视唱练耳学科奠定了坚实基础，并在不断进步中前进。

二、高师院校视唱练耳教学现存的问题

通过本人六年来的视唱练耳教学实践，发现我校该学科的教学方法与理念上存在着一些不足之处。归纳起来有如下几个方面：

（一）首调唱名法的单一性

对于视唱来说，存在两种唱名方法：首调唱名法与固定调唱名法，二者各有利弊。目前我校多以首调唱名法为主，虽然能很好地培养其调式相对音高感，但是学生在第三学期学习和声、复调等理论课程时往往会对转调问题产生困惑。

（二）多声部视唱训练进行较晚、较少

我校的学生来源多以内蒙古西部地区为主，较全国而言，是经济相对落后的地区。因此相对于全国而言我校学生入学前音乐基本素质偏低，尤其是接触多声部音乐较少。所以在第一、二学期只进行单声部视唱的训练，学生在进入第三、四学期接触和声学、合唱课等多声部范畴的学科的时候，在学习上就显得有些吃力了。

（三）未能全面适应国际化的教学要求

评价、训练手段过于单一。在我国同国外文化艺术深入交流的大背景下，我校不但同白俄罗斯签订了合作办学协议，而且还与时俱进开设了国际本科实验班，培养国际化的艺术人才。

在这样的情况下，更应突破传统的唱练耳的教学模式与我地区实际情况相结合，大胆探索该学科新内容、新模式、新方法。

三、视唱练耳课程有效性建设与改进举措

针对在实际教学中发现的问题，拟开展视唱练耳课程的教学模式改革。将其有效整合到视场练耳课程体系中，这对下一步学院视唱练耳课程教学大纲的改进具有重要借鉴作用，同时也为培养更全面的本科师范生提供良好的基础。

（一）首调唱名法结合固定调唱名法

两者相比，固定调唱名法对学生理解西方音乐有至关重要的作用，因此应重点以首调唱名法为主，同时也不放弃首调唱名法。

（二）加入多声部视唱

从第一学期开始，进入多声部视唱的训练内容，可从二至四个声部视唱入手。听音训练也加入二声部节奏、旋律等方面内容。

（三）加入朗诵训练

朗诵有助于把握节奏变化、强弱变化以及艺术情感的表达，有着综合性的训练效果，在这一点上视唱练耳练习有着相似之处。朗读与视唱练耳只需要注意到曲调规律，就可以表达一定的语气和情感，而不需要考虑过多技术因素而忽视对乐曲的情感把握。它们都是为了能够表达人们内心的喜、怒、哀、乐等丰富繁杂的感情，我认为朗诵艺术和视唱练耳可以起到良好的促进作用。而将朗诵艺术融入到视唱练耳课程中，是可以快速而有效的训练如何把握乐曲情感的方法。二者相互借鉴可以起到良好的促进作用。

（四）多人合作视奏打击乐器、声乐或器乐的视唱或视奏、利用多媒体

进行弦乐、管乐、合唱、乐队等多种形式组合的音程、和弦、旋律听辨练习。对后续专业理论课的顺利展开具有铺垫、辐射、指导、支撑的作用。势必带来学生学习该课程的浓厚兴趣，综合能力与素质的大幅提高，教学质量的显著提高。

（五）利用默唱以及内心听觉提高视唱练耳学习的效果

视唱练耳是每一名学生在学习音乐时的必修之路，也是基础课程之一，如果忽略了视唱练耳存在的重要意义，就会导致学生的学习质量较差。对音乐专业的学生而言视唱练耳是一门必修课，能为学生打下良好的基础，同时也可以提高学生的音乐素养，为学生在后期学习声乐钢、琴等科目时形成一个良好的基础。在应用内心听觉提高视唱练耳教育教学时，默唱也是一种十分常见的方式。默唱是内心听觉训练中的主要内容，可以结合学习者内心听觉带有的记忆以及冥想等方式提高训练的质量。通过内心听觉与视唱练耳的相融合，能让学生的学习质量更佳，并且从音乐中获取更多的情感以及信息。视唱练耳是我国音乐教育领域中一门基础学科，其涵盖的理论性与技术性较多，学科特点是实践教育和操作中，主要目的是提高學生音乐听觉能力以及培养学生拥有良好乐感。在视唱练耳教学过程中，其教学水平的高低主要是由于学生内心听觉感受的不同进而引起的。为此，提高学生内心听觉的质量，开展内心听觉训练，对于视唱练耳教学而言尤为重要。

（六）重构“实用化、精炼化”教学内容

和其他专业不同，在高师院校开展视听练耳的教育教学中，应始终考虑到音乐类专业的学生和音乐教育以及音乐表演专业存在着一定区别，更加强调的是培养学生具有的理论知识方面，学生应具备非常丰富的音乐学方面基本知识，同时可以对音乐进行初步的理论分析、学术研究，要求学生自身具有较高的理论知识的研究能力。这一阶段需要培养的是复合型、创新型的人才，当前高师院校的音乐学专业视唱练耳课程教育教学中，要求不断对所有的曲目进行更新，并且培养学生的听力训练技能以及艺术实践能力，防止出现艺术实践能力与理论知识存相脱节的情况。目前很多高师音乐专业的教学都仅仅以听力训练作为主体，并且以钢琴为单一的听力练习材料。视唱练习过程中没有考虑到学生的实践能力，由于音乐学专业的学生其专业方向众多，在开展针对性的视唱练耳中有关实践能力的提升相对较少，导致视唱练耳这一课程的工作学习质量不佳，需要重构使用化的教学内容，需要充分的考虑到高师院校音乐学专业的学生其自身的能力以及自身的专业方向、需求能力特点等一些内容，选取各学科的知识内容，根据层次不同安排合理的教育教学内容。

（七）构建“多元化”教学模式

通過信息化的网络学习平台，结合公开课、微课等一系列的全新教学模式，促使教育教学的质量更佳，也能够做好系统化的专业能力培训，使得其专业技法向着应用化、实践化的方向进行转变，对所有的学生而言，需要考虑到学生自身的学习能力以及学习实践能力的培养，帮助学生拥有良好的学习方法，培养学生在学习时的学习效果能够达到各专业人才培养的实际需求，确保学生真正的能够感受到音乐学专业所具有的独特内容以及教育目标，按照教学目标培养人才，才能让越来越多的人感受到了在当前教育教学中，其教育教学的实际要求是什么。还需要构建多元化的教学模式，当前是高等教育信息化的时代背景，高师音乐学专业在开展视唱练耳时，应改变传统的教育教学思路，始终以学生为本的角度进行出发，以培养复合型、创新型的音乐人才作为首要目标，充分的借鉴其他学科领域的教育教学方法以及教学理念，满足当前教育教学的需求。高师院校音乐学专业的教师也需要考虑到如何改变传统的教学方式，提高教育教学的质量，促使学生在学习时其学习方法以及学习质量可以得到提升，教师应选择的是自主性教学方式，确定社会对视唱练耳学生的专业需求是怎样的，提高教育教学资源的应用质量，并且让教学时间更加灵活，学生也可以根据自己的需求学习到更多的内容，提高自己的学习质量，促使教师构建一个多元化的视唱练耳教学模式，改变传统的教学方式。

四、结语

综上所述，依据《视唱练耳》课程目标，针对视唱练耳这一课程教学现状，提出了改革探研。加入了双声部视唱、双声部节奏、配乐朗诵，等形式。丰富了课程内容，丰富了视唱练耳考核的形式，转变教学理念，设计出适宜我校现状的改革实施方案与方法，填补多声部课程的空白。

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