提高小学数学课堂激励策略应用的探究

杨玉娜

摘 要：小学阶段是培养学生数学兴趣的关键教学阶段，为了有效提高小学数学课堂教学的效率，激励策略的合理使用可以发挥事半功倍的作用。激励策略的使用，那能够充分激发他们学习数学的积极性和主动性，还可以有效激发学生的主观能动性，让学生在舒适愉悦的教学氛围中增强自信心和成就感，提高学习效率和质量。作为数学教师应该充分利用激励策略，充分发挥激励策略的潜在价值和作用力，提高教学效果。笔者根据教学经验对激励策略的应用进行探究，希望可以对提高小学数学课堂教学的质量起到借鉴作用。

关键词：小学数学;激励策略;课堂教学;实施对策

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0137-02

数学是小学阶段课程体系中较为重要的学科，也是培养学生理性思维和实践能力以及数学意识的重要途径。小学生应实现全面发展，数学在其发展和成长过程中发挥重要的作用。小学数学课堂激励策略的使用应该注重合理性和科学性，让学生真正感受到数学课堂的魅力，高校提高学习效率。

一、引入合作学习，发挥激励效用

小学生的思维尚未成熟，学习方法和学习水平有待提高，在小学数学课堂教学中学生会根据自己的直观感受来选择自身喜欢的学科，学生只有在兴趣的驱动下才能够在课堂学习中，发挥主观能动性和自主学习能力，而激励效用可以有效提高学生的学习兴趣。为了更好地发挥激励效用，教师可以采用合作激励方式，为学生创建良好的学习氛围，从而为提高学生的学习效率提供保障，学生只有在舒适的氛围中，才能够更好地发挥自身的主动性和积极性。

例如在讲解方位一课的过程中，数学教师可以先为学生设置这样的问题情境：“小动物们要去看电影，大家都有秩序的排队，排队的顺序是小猴子、大象、小兔子、斑马、山羊、熊猫和老鼠，大家依次从左到右排开。那么请问斑马前面到第三个小动物是什么？”教师可以在教学屏幕上呈现出小动物们的排队顺序，让同学们开始进行自主探究和合作分析。当小组讨论完毕后，可以从每个小组中选出一名代表对小组的分析和探究进行总结发言，教师在对回答问题进行激励评价过程中，不仅仅要对回答问题的学生代表进行激励，同时也要对每个小组的整体表现进行表扬激励，让小组的每个成员都感受到成就感和愉悦感，让学生感悟合作学习中带来的乐趣和作用，让每一名同学都可以参与，到课堂教学，让每一名同学都可以参与到课堂教学中，从而充分发挥学生的主体地位。

在高年级的教学中，合作学习更能激发学生的学习热情。所以，在我现在的教学中，我敢于放手，相信孩子，给他们展示的机会，让小组合作发挥最大的作用。经过两年多的练习，现在我可以把备课、講课的机会给学生，让他们小组合作备课，准备教具，本学期《圆柱的认识》和《圆锥的认识》两课，我都是让学生到讲台前去讲的，讲完后其他组再提补充或需要改进的地方，最后我再进行总结。看着台上讲课的孩子，看着台下听课的孩子，我的心感受到满满的幸福。

二、适当融入竞争，发挥激励效用

小学生对身边的事物充满好奇心，愿意积极表现自己，教师可以利用这一特征在课堂教学中引入合适的竞争类游戏，让学生在游戏中发挥自身的优势，用材基础上，教师根据学生的实际表现来进行激励评价，不断鼓舞学生。

例如，在讲解完《加减法乘除运算》后，数学老师可以举办一个小型的计算比赛，为学生准备各种难易程度不同的计算习题，让学生以小组为单，分别进行口算和笔算，速度快且正确率高的小组获胜，教师给予获胜小组适当的奖励。在游戏总结过程中，老师除了要对获胜的小组进行表扬，也要对整体过程中表现突出的学生个体进行激励，深化教学效果。针对不同的学生应该采取不同的激励语言，例如，对于成绩优异的学生可以进行表扬：“这次比赛表现的非常好，老师相信在不断的努力下你可以做的个更好，不断提高自身的学习能力！”对于表现突出和进步较大的学生可以这样激励：“表现得很好，希望下次再接再厉，下次一定可以做得更好，加油！”而对于失利的学生老说，安慰和鼓励的话语可以帮助他们树立自信心，“大家不要气馁，下次我们会取得更好的成绩，我们应该从中吸取经验，为下一次比赛做好准备！”教师的激励语言对于学生而言至关重要，学生可以从教师的语言中获取自信心和成就感，为以后的学习奠定基础。

在低年级开展以个人为单位的综合性评比活动，就是一种培养学生的良好行为习惯的有效途径。这种个人为单位的综合性评比活动，不是非要争出个高低上下，而是个体只要达到了活动中所设定的标准就可以得到表扬、奖励而这种奖励又累积起来到学期末得到更高一级的奖励，在这一过程中教育者所要培养的受教育者的良好行为习惯也就达到了预期的目的。例如我在低年级就开展了“我做健康娃娃”的评比，在学习、劳动、爱师长、不挑食、勤锻炼等多个方面进行评比，并在表后设有报喜栏。开学初在给家长的一封信中我向家长通报一年里学校将要对学生进行哪些教育。需要家长在哪些方面共同配合做好教育工作。准备工作就绪后，我利用班会时间对学生进行“三规”教育使学生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是对的行为准则。之后，我们班开展了“我做健康娃娃”的评比活动。活动中我要求学生每天送给老师家长一个惊喜，同时孩子在学校和家庭中只要有一些细微的进步，老师和家长都要及时通过“健康娃娃”的评比表写出来向对方报喜。

在高年级，与学校的“五星少年”评比机制相结合，对学生课上纪律、课上发言、课上作业、小组合作、课后作业等运用加分表的形式进行量化考核先进个人、量化考核先进小组的评比。在上个学期新冠疫情形势严峻，学校在“停课不停学”阶段需要每位教师进行网上教学。在上网课时，我也对学生的课上表现及作业情况每周给予总结，给表现好的同学加上一定的分数，以此促进学生之间的良性竞争。正因为这样的竞争机制，每位同学尽管在家学习，但是学习的热情不减，在最后进行的阶段测查时，我班平均分达到了80多分，与同年级组相比遥遥领先。

三、巧用语言技巧，发挥激励效用

正如上文所言，教师的表扬和认可对学生的影响是潜移默化的。教师在教学中应该充分了解学生的这一特性，通过巧用语言技巧来激发学生的学习兴趣和主动性，为课堂教学的开展奠定坚实的基础。

小学生由于受到年龄的限制，其学习能力和认知水平有待提高。在课堂教学中学生难免会犯各种错误，老师不仅仅要关注学生的学习情况，也要多关注学生的学习态度和进取心，只要是有良好学习态度和表现有进步的，教师应该对其进行应有的语言激励，让学生有信心和意识不断进步、不断进取。教师的激励语言也是有一定的艺术，教师在表述自己的激励语言时要做到符合实际和科学化，从而让学生感受到教师的肯定和关怀。例如，“刚刚答题速度很快，正确率也很高，但是如果你能更仔细一些我们是不是就可以避免这些小错误了呢？老师希望你下次可以做的更好！”

教师如何把握激励性语言运用的时机？如何恰当的使用激励性语言。

何为“恰当”就是准确无误，这就需要激励性语言的变化多样以及恰如气氛。一位教师如果不能恰当的使用激励性语言，那么，学生在很大程度上就会对老师的话产生疑问，甚至可能会产生误会。一位教师如果不能灵活的使用激励性语言，学生慢慢就会产生厌烦的消极情绪。老师应该根据在日常教学中的见闻和感受，去调整自己的激励性语言。有调查数据表明，教师在教学中运用的激励性语言非常的少，例如某些课堂上教师就连“不错”、“很好”这样的语言都很少听到，学生感受到的激励少之又少。

在小学数学的课堂教学中，教师要多多的使用激励性语言。

在日常的教学活动中，教师鼓励性的语言是比较少的，而在一些展示课、公开课、观摩课时，教师一般都非常注重学生的课堂表现，注意调动学生在课堂中的积极性。那么在一节数学课中究竟用多少次激励性语言才是“适量”也成为了一个课题。

“适时”运用激励性语言。

教师在运用激勵性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。

教师的语言的幽默、谐趣是一个教师的基本功，那么在小学数学教学中运用这个要素也是非常重要的。幽默是师生关系的润滑剂。幽默，这不仅仅体现的是一个教师的教学智慧，这一个特质或者说行为它所传递的是教师对学生浓浓的关爱，所以凡是比较幽默、风趣的老师，师生关系总是和谐融洽的。综上所述，激励策略在小学数学课堂教学中可以发挥积极的引导和促进作用，教师应该合理利用这一策略的作用，充分调动学生的积极性和主动性。学生只有在生动、活跃的教学氛围中才可以更好地投入学习中，帮助学生构建完善的数学知识体系，从而实现高效课堂的构建。

小学数学的教学中课堂激励策略一定要紧紧地抓牢合作，通过在小组的合作中激励策略的运用，去培养孩子们的竞争意识、竞争精神，并且通过在课堂教学中激励性语言的运用，不断去激发每一位学生的积极性，调动他们的主观能动性，通过激励使他们对数学产生兴趣，形成爱好，并在学习中、生活中不断去践行。

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