立足实际，培养学生的阅读能力

秦敬梅

摘 要：阅读教学是小学语文教学的基本环节。在这种父母漠视孩子的学习，关注度极低的客观背景下，作为语文教师，要发挥主观能动性，立足实际，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

关键词：立足实际阅读;引领;方法;能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）18-0135-02

小学语文教学大纲明确指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途徑，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”阅读能力是学生应该具备的一个重要素质。《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：“学生九年课外阅读总量应在400万字以上。”教育部最新统一编写的语文教材里，对阅读在数量、广度、深度上则“把阅读提高到前所未有的高度”。作为一名语文教师，我非常注重培养学生的阅读能力。笔者所在的小学是一所处于城乡接合区域的农村小学，98%的学生来自于农村。他们的父母多忙碌于工作，极少顾及孩子的学业。60%的学生被家长送到学校附近的小餐桌，家长对于孩子的学习只依赖于餐桌的辅导老师;30%的学生由爷爷奶奶等家里的老人接送、照管，学习放任自流;只有10%的学生能够得到父母的有效陪伴，学习状态能够得到家长的关注。在这样的客观情况下，要想很好地培养学生的阅读能力，就需要高效地发挥语文教师的主导作用，协调好家庭与课堂对孩子的影响。

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读是各项学习的基础，只有培养了学生的阅读能力，才完成了阅读教学的任务。阅读能力是重要的语文素养。而在这种父母漠视孩子的学习，关注度极低的客观背景下，作为语文教师，要发挥主观能动性，灵活处理阅读教学的方方面面，提升学生的语文素养。

一、阅读有“法”，提升阅读能力

（一）归类性阅读

语文教材每单元都有单元主题。每个单元的课文都蕴含了单元主题的思想。教学时每个单元的文章可以归类阅读，每篇课文的纵向阅读，每单元课文的横向阅读，都可以帮助学生感悟主题，开阔视野，梳理自己的阅读思路。如部编版小学语文三年级下册教材第三单元安排了四篇课文：《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，本单元的主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。这四篇文章主题相同而体裁不同，学生通过归类阅读来了解文章内容，感受文章的表达方法，品词析句。《古诗三首》（元日、清明、九月九日忆山东兄弟）分别借传统节日的情景，抒发了诗人的情感，通过对古诗抑扬顿挫地朗读，让学生了解到中国传统节日的习俗，并能体会诗人的情怀。《纸的发明》让学生了解了中国古代四大发明之一的“造纸术”发明和改进的过程。在阅读中学生感受到了我国古代劳动人民的智慧，感知到中华文化对世界的影响。学生通过阅读《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，让他们惊叹中华文化的宝贵精深，民族自豪感油然而生。在同一主题的引领下，学生阅读着不同体裁的文章，升华了情感，拓宽了视野。

（二）质疑性阅读

教师引导学生通过阅读发现问题，并能提出不懂的问题，帮助学生更好地理解文章内容。在学习《我们奇妙的世界》时，课堂中生成了这样一个疑问：天空有哪些珍藏呢？学生会带着这个疑问，字斟句酌地阅读，都很迫切地想从文中找到答案。学生在阅读时能积极思考，并产生了主动解决问题的良好习惯。

在质疑性阅读中，解疑是比较关键的一道环节。因此，教师要讲求指导技法，可以引导学生通过联系上下文并结合生活经验来解决问题，也可以引导学生通过查资料去解决不懂的问题，还可以引导学生们参与讨论交流，凝聚集体的智慧来解决问题。教师帮助学生释疑，巧妙点拨，从而不断提升学生的阅读能力。

（三）抓精彩内容阅读

1.抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理描写等去阅读。如在《漏》这篇课文中关于“虎”和“贼”的大量心理描写，将老虎和贼的“愚蠢、贪婪”淋漓尽致地体现出来。学生抓住这些心理描写的句子去读，在读中自然生成了角色印象。

2.抓重点语段，用情去读。在课文《肥皂泡》的最后一段，作者由肥皂泡产生的美好想象，可以让学生回忆着自己吹肥皂泡的情景去读，跟随作者优美的文字去感悟，体会作者的快乐、骄傲与希望。此情此景，让学生沉浸在童年无忧无虑的快乐之中，与作者所要表达的情感产生了温馨的共鸣。

（四）学习用批注的方法阅读

什么是批注？批注是一种常用的读书方法，在阅读时，用简洁的文字把读书时的感想、疑问、获得的启发等写在相应的空白处，以此帮助理解文章、深入思考。这是深受学生们喜欢的一种阅读方法，教师适当加以点拨，让学生从多个角度来作批注。不要低估学生的能力，学生的批注会写得很好，他们的批注都能写出自己的感想。“老师，您看我的批注。”一个爱读书的小男孩曾经拿着一本儿童版《三国演义》对我说。我看到他翻到的那一页的空白处写了一行字：“鲁肃是谁呢？他是个名人吗？”很简单的一个批注，让我觉得他在学习中获得的阅读技能已经开始了拓展延伸。学习如果能灵活运用知识技能，那才是真正有意义的学习。

（五）快速阅读

快速阅读法是从文字材料中迅速接收有用信息的阅读方法。在学生掌握了一些基本的阅读方法后，教师可以引导学生不断提高阅读速度，学习一些提高阅读速度的方法，增加学生的阅读量。

部编版小学语文五年级上册教材指出：为了提高阅读的速度，要让学生集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读;带着问题读也可以加快阅读的速度，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读;读得快还要想得快，要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。

教师可以灵活运用这些方法，指导学生去读一些篇幅较长的课文，将方法与阅读实践结合起来，提高学生的阅读速度，同时可以运用快速阅读法开展课外阅读。教师可以帮助学生记下阅读所用的时间，并进行阅读后的内容识记小测验，以此检测学生的阅读效果。

（六）在鼓励学生阅读的同时，还激励他们自己总结实用的阅读方法，经常交流阅读经验

有的同学总结出了对比阅读法、情景阅读法，还有的同學借鉴了举一反三的阅读方法。我指导他们把这些方法进行归纳、梳理，并分享给全班同学，让学生掌握灵活多样的读书方法。

二、授之以渔，整合多方面的阅读资源

阅读的方法就是开启语文阅读的知识大门的钥匙。教师把阅读方法传授给学生，让学生开启阅读之门，由课内的有限阅读延伸到课外阅读，同时，整合多方面的阅读资源，助力学生阅读。

我因地因时制宜，安排好每周两节的阅读课，利用好学校图书馆的资源，在班里积极开展借阅活动。学校图书馆书籍众多，内容丰富，为学生们提供了大量有益书籍，从图书馆借阅图书是学生选择书籍的重要途径。

我定期组织开展班级“好书分享会”，鼓励学生分享出自己的书籍，和同学们一起阅读，实现班级书籍资源共享。

学生的阅读能力在丰富的阅读资源的助力下有了提升，阅读效果也达到了较好的状态。

三、让阅读成为习惯

针对家长对孩子的学习关注度低，作为语文老师，我在班级微信群中和家长交流了阅读在孩子的学习成长中的举足轻重的意义，唤起家长对孩子们的关注度，并给他们提出了以下建议：1.家长陪伴孩子选购自己喜欢的书籍;2.希望家长每天抽出15分钟的时间陪伴孩子阅读，为孩子营造读书的氛围。这得到了75%的家长的配合。

作为语文老师，我建议学生每天早上起床后，都要坚持朗读文章15分钟。朗读内容从语文书中的课文一直延伸到课外经典美文。我鼓励学生持之以恒，坚持读书。学生在朗读中对文章内容的感悟逐步加深，又促进了学生对知识的理解和记忆，还可以帮助学生积累大量的词汇。好词佳句在日积月累中，便刻在了脑子里，良好的阅读习惯也逐渐养成了。

四、感受阅读的魅力，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣，能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研，提高学习质量。如何培养学生的阅读兴趣呢？

首先，语文老师要明确阅读在语文学科中的重要性。学生们都有一颗积极进取之心，优异的成绩是每一位学生所向往的。作为语文老师，要传达给学生阅读的重要：一份小学语文期中或期末检测卷，阅读内容要占到30%—40%，甚至更多;如果阅读能力差，成绩不会优秀;为了激励学生多读书，测试卷还会出一些关于课外阅读书目的内容的测试题，为了答好这些测试题，就要重视阅读。要让学生明白：只有阅读能力强，才能取得好成绩。

其次，班级定期开展读书比赛，有个人朗读比赛、小组朗读比赛、分角色朗读比赛等。通过比赛激发学生热爱阅读的潜能，发现阅读带给自己的知识财富，找出自身的不足，扬长避短，为下一周期的阅读活动指点迷津。

班里会随时开展读书交流会。老师和同学们一起读书，一起交流，互相读一读各自认为精彩的片段，营造积极读书的氛围。

班里还会举行读书笔记评比会。不动笔墨不读书。读书笔记能够帮助学生对阅读过的书籍进行梳理、归类、记忆。学生边读边写笔记，或摘抄优美词句，或写出心得，或绘制读书思维导图……读书笔记评比会酝酿出很大的动力，以此促进学生的阅读。不知不觉中，阅读带给他们的收获会悄然累积，增强着他们的语文能力，让他们的头脑变得聪明开阔，视野不断拓宽，语言积累逐渐丰富，和别人交流时更有条理，表达和写作能力也自然而然地提高了。他们再也不会对试卷上的阅读题“皱眉头”了，作文不再是一件苦差事，写作时很多妙词佳句排着整齐的队伍，等着那些小作者们信手拈来呢！

总之，在语文学习的各个阶段，阅读都是重要的。“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学不仅在课内，它的影响力应该延展到课外。“最是书香能致远”，在客观学情的背景下，语文教师要立足实际，全面发挥引领作用，带着学生走进阅读的世界。让书香浸润在学生的语文学习之中，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读能力，让他们与书一生为伴。

参考文献：

[1]中华人民共和国国家教育委员会.九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）[M].北京：人民教育出版社，1993.

[2][苏联]B·A·苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.