论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

张惠梅

摘 要：随着现代教育的不断发展，传统单一而僵化的接受型教学方式显然已经被时代淘汰，长期以来，学生在数学课堂上学习兴趣得不到激发，思维发展受到限制，注意力不够集中，学习效率迟迟得不到提升。现在数学教师应及时意识到自身教学的局限性，积极进行教学观念的革新，教学方式的转变，意识到学生逻辑思维能力培养的重要意义。不同的学生有不同的学习特点，教师应尊重每位学生的学习特性，构建多元化、包容性的数学课堂形式，推动班级学生理解能力、思维能力的均衡发展。现代学生对于数学课堂的理解逐渐多元化，思维也更具有发散性，數学教师应转变之前的观念，注重教学的创新性，根据现代学生的个性化要求，不断进行教学探索，走出一条具有自身特色的数学教学道路。

关键词：小学数学;逻辑思维;问题;策略

小学数学是一门逻辑严密的科目，与此同时数学也是令众多学生最头痛的学科，不同于语文与英语等学科，数学更注重学生独立思考能力与举一反三的思维，仅仅依靠死记硬背是不够的。所以小学阶段教师培养学生的逻辑思维能力，对学生今后的学习有很大的帮助。广大数学教师应根据自身的教学实践情况以及学生的理解水平，积极地进行教学创新，努力构建高质量的现代化数学课堂。

一、小学数学教学中学生逻辑思维能力存在的问题

1.思维定式

在人教版五年级下册的“图形的运动”章节中，教材讲述内容较为抽象，对于学生的理解水平要求较高，学生的学习难度较大。传统教学中数学教师由于与学生缺乏互动，不能及时了解学生在学习过程中遇到的困难，从而使得教师的教学方式转变速度较慢，依旧按照自身固有的教学模式进行教材讲解。传统教师在进行图形运动讲解时，只是将教材概念、定理直白地讲解出来，带领学生理解教材中的图片信息，这种教学模式过于固化，会使学生产生思维定式。思维定式，它是由特定的心理活动如记忆、思维、情感等所形成的一种积极或消极的形式。以三角形面积这节课为例，通过学习三角形面积的计算，利用公式解决数学问题，三角形面积公式已经给出，但有些数学问题在固定的思维模式下无法分析，在实际计算中，小学生往往会限制自己的思维方式，只记住了公式，但是却不懂得如何运用，做不到举一反三。

2.数学知识的区别与联系

人教版六年级上册的“数学广角——数与形”章节，提到知识的区别与联系，在数学教育中，对小学生数学思维的基本要求是逐步培养学生的理性思维，使其具有抽象分析能力和综合解决问题能力。小学阶段的主要目的是培养学生对逻辑思维的兴趣并引发思考。但是根据调查，目前小学数学课堂对于数学概念，知识的区分与联系还存在薄弱环节，导致学生不能很好地理解、消化知识，对数学逻辑思维的培养也不利。

3.设置问题不够多样

人教版二年级下册的“数学广角—推理”中提到推理，推理是培养逻辑思维相当重要的一种方法，但是只是按照书本讲，显然不能让学生感受到逻辑思维的魅力。在当今的数学教育中，强调知识及其应用和思考，但是平时很多时候，教师只是简单地讲解问题，没有进行拓展思维的训练，学生按照既定步骤解决了这个问题，没有充分思考，逻辑思维能力的培养常常被忽视，缺乏理性的思考方式会限制学生数学问题的应用。同时教师在课堂上的作用不容忽视，学生需要被巧妙地调动起来，以获得知识和唤起学生的热情，指导多种题型的训练。为了培养数学解题能力，必须改变问题的非本质特征，如问题情境设置的变化、内部结构的维持、逻辑关系的变化、数量关系的变化等。具体方法包括：改变公式、改变条件和结论、改变问题背景。

二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

1.深入剖析目标与解决问题

教师只有不断进行教学探究，才能培养学生的逻辑思维能力，实现教育的复兴。教师应积极学习国内外优秀教师的讲课方式与要点，取其精华，不断精进。年轻教师在教学实践探索方面需要向国内外优秀的教师好好学习，并且自己也需要不断实践，只有不断实践才能得出真理，得出真理才能加以运用，教师必须理解透对方的核心知识点是什么，为什么这么做，只有融会贯通才能得到真正的教学方法，逐步培养学生解决问题的意识。在教师的指导下，学生可以通过简单的数学知识来解决一些他们在日常生活中所遇到的实际问题，也能掌握一些基本的方法，这样他们在理解和分析问题时就能更为轻松。小学生的综合能力相对较薄弱，难以表达出自己需要了解的问题，关键是看教师如何科学对待教材。教师在开展工作的进程中，自己也不能忽视学习，不断扎实自身的教学知识体系，重视提高自身的教学实操能力，根据学生的实际学习情况，对学生进行系统培训，提升学生未来的解决问题能力。因此，教师应尽可能灵活地使用教材、拓宽合作和探究的方法来提高学生的数学思维。

2.摆脱思维定式

思维方法不是在简单的过程中形成的，其负面影响不仅表现在形式上，还表现在多向交织和融合问题上，我们应该消除思维定式带来的影响，通过分析学生的具体情况，制定不同的教学计划。在日常的教学工作中应该如何围绕守护初心、担起使命、找准差距、狠抓落实，这就需要我们在日常工作开展的过程中不断地去探索，寻找答案。不忘初心就是要求我们在日常工作实践的过程中能够始终将出发的目的牢牢谨记，同时也要牢牢谨记我们出发的目标，也为社会主义建设提供了指导理论。马克思主义之所以能够在中国发挥如此重要的作用，不仅是因为马克思主义和中国社会发展的实际情况之间有一定的联系，最根本的原因是中国社会的改革和发展需要马克思主义。如果不被人们所需要，人们不能够很好地掌握思想的理论，即使思想再好，也不能发挥任何作用。教学也是一样的，要在实际教学活动中，结合实际情况，进行教学方式的调整，摆脱思维定式。在学校里，教师是最重要的知识传授者。教师的教育方式和教学水平直接影响学生的知识吸收能力。因此，在应用教育中，教师尽量不影响学生思维方法的形成，并运用现代多媒体技术和虚拟模型来理解应用问题的解决。教师可以用各种方法解决这个问题。换句话说，问题的答案是固定的，但是解题形式是多种多样的，教师要引导学生通过多形式、多角度、多方向解决数学问题，逐步提升学生的思维能力，提高学生的逻辑能力。

3.利用应用题培养和提升学生的思维能力

要想有效地培养学生的思维能力，教师首先就要锻炼和增强学生的思维能力与逻辑能力，因为这是提高学生解决问题能力的关键。结合已有的重要知识，培养学生的实际问题解决能力，可以从知识点的条件来猜测问题的答案。学生思维能力的提高是需要一定技巧的。教师可以通过一些实际生活中会遇到的问题来启发他们，让学生先去找应用题的核心思想，把问题想成一个整体，抓住问题的本质，把整个过程当作一个问题方便学生理解和思考。

4.通过判断与推理不断培养学生逻辑思维与表达能力

事实上，判断就是学生思维的一种表现形式。其实，无论是考试的过程还是课堂提问，学生都会遇到一些规则和决定。教师给学生设置了一些问题，比如为什么要判断同一个三角形是否一致，这两个三角形与90度角之和是什么关系？教师要引导学生积极思考，主动投入到学习中，开动脑筋，寻找答案，以便更好地记住知识点。我们在教学过程中经常会遇到一些需要评判的问题，教师必须主动激励学生，引导学生通过推理快速、准确地解决推理问题，积极鼓励学生通过开拓思维，解决学习或生活中遇到的问题，运用不同的知识来解决，最终培养学生的逻辑思维能力。

5.积极培养学生区别与联系的能力

在数学课上，教师应教授学生通过知识比较来解决相应的数学问题。比较是指两个或两个以上相似研究对象的思维认知，它也是人类认识和思考的基础。同样，学生需要不断学习，通过掌握的知识来进行问题的解决。例如，教师在教学生学习正数和负数时，可以引导学生学习，让“正数”与“负数”相对应。例如，海拔100米可以记录为“+100”，海平面下100米可以记录为“-100”。

这样学生就能很容易看到二者之间的差异与聯系。此外，学生在学习过程中会遇到很多概念和规律，容易混淆，难以理解。通过一系列的知识对比，能够帮助学生轻松理解，有效解决问题。

6.锻炼和培养逻辑思维能力

在数学学习过程中，学生的逻辑思维能力是一项必备的能力。从本质上说，逻辑思维能力就是一种分析能力，它能够帮助学生界定概念和定义，使他们的推理更具形式和方法。众所周知，概念是思维的核心，因为它构成了判断和推理要素的基本要素，所以学生需要理解概念，没有理解概念，就不能展开思考。随着新课改的逐步实施，教师逐渐认识到学生逻辑思维能力的培养是教师的一项重要任务。但是在实际教学中很多教师忽视了这一点，导致学生只注重基本概念的学习，目的就是为了应付考试，没有分析问题的能力。因此，教师要注重学生逻辑思维能力的锻炼和思考，使学生具备分析能力，全面提高他们的数学综合能力。

综上所述，在小学数学教育中，教师强调通过思维过程来引导学生获取知识，培养学生的逻辑思维能力不是一天两天的任务，而是教师通过多个途径、多种方式的不断教学探索来逐步形成的。广大数学教师应富有教学创造力以及教学创新力，充分尊重学生的主体地位，让学生主动投入到学习中，对数学学习更具信心，最终提高成绩。现在数学教师应注重自身教学形式的多样性以及个性化，通过教学实践逐渐形成自身的教学风格，吸收传统教学的优点，结合现代教育的特色，适当转变自身教学模式，追求高质量、高效率的现代数学教学新形式，促进师生间的沟通，提高学生的理解能力与实践能力，逐步提升学生的综合学习水平。

参考文献：

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