小学高年级数学课堂导入有效性的研究

张银兰

摘 要：课堂导入是小学数学教学活动中一个非常重要的环节。对于高年级小学生而言，有效的课堂导入不仅能够调动其已学知识，更能够启发其深入思考，但是目前在高年级数学课堂设计中，课堂导入失效的情况却比较多见，因此，从小学高年级数学实际入手，从生活应用、故事设计、游戏设计、实践操作等角度分析课堂导入的有效方法。

关键词：小学生;高年级数学;课堂导入;有效性

课堂导入是课堂铺垫环节，是引出重难点知识，激发学生兴趣，启发学生思考的关键步骤。但是在小学高年级数学课堂设计中，一些教师对导入环节设计缺乏重视，内容简单、方法单一，无法实现导入内容与正式教学内容的有效衔接，影响了课堂教学整体效果。针对此，教师应打开思路，从高年级小学生的兴趣偏好入手，形成生动有趣且具有启发意义的课堂导入环节，帮助学生做好学习的充分准备。

一、结合生活情境导入

数学知识在现实生活中的应用是教师设计课堂导入的重要依托。在课堂上，教师可以通過语言讲述、教具运用等方式，将生活情境“搬”到课堂上来，让学生的思路在课堂与生活间建立联系，进而在知识与情感的迁移中做好学习的准备。例如在“小数乘法”的课堂导入中，教师通过生动的语言讲述还原日常生活情境：学校举行放风筝大赛，李林几个人想买3个风筝需要多少钱，来到商店里询问后发现每个风筝12.5元，请问你能够根据题目列出算式吗？观察你所列出的算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？你会计算吗？由此，在生活情境的引导下，学生迅速进入了对小数乘法知识的思考，并调动整数乘法知识与生活经验对计算过程实现进一步思考。

二、结合故事情节导入

喜欢听故事几乎是人们共同的兴趣，生动的角色、有趣的情节能够带动听众形成情感共鸣，并在更加积极的氛围中，形成对故事的主动思考。基于此，在小学高年级数学课堂导入中，教师应抓住学生爱听故事的情感需求，将数学知识融入具有启发性的故事中来，让学生在视听体验中完成知识与心理的过渡。例如在“分数的意义与性质”的教学设计中，教师从《西游记》中衍生故事情节：唐僧师徒四人在取经途中走累了，在一家客店歇脚，并从店家化来一张大饼，原本师傅将大饼平均分成4块，每人1块，但是馋嘴的猪八戒却说自己食肠宽大，饿得快，需要多分1块;为了让老猪安静，孙悟空想出一个计策，说那我们就将这张大饼平均分成8块，给他2块好了。师傅笑着同意了。在故事中，教师要求学生提炼分数相关信息，并通过对比分析与的关系，从而引出分数的意义与性质相关知识。

三、结合游戏设计导入

对于高年级学生而言，教师可以利用游戏过程实现数学知识的渗透，让学生参与体验趣味化的知识建构过程，从而改善课堂导入效果。例如在“可能性”的教学导入中，教师设计了“摸球游戏”：教师在一个口袋中放上一些小球，要求学生眼睛不能朝口袋中看，伸手入口袋摸球，摸到红球的表示中奖了，并给予相应的奖品，摸到蓝球则表示没中奖;在第一次摸球中，教师安排6名同学走上讲台摸球，但是6名同学直到摸到最后一个球都是蓝球，一个红球都没有，这时教师趁机要求学生思考“你们可能中奖吗？”学生纷纷说道“不可能”;第二次摸球中，教师同样让6名学生摸球，只不过这一次全是红球，每一个学生都中奖了，教师提出问题“他们为什么都中奖了呀？”，学生纷纷说道：“因为口袋里都是红球，所以一定会中奖的。”第三次抽奖，有的学生摸到了红球，有的学生摸到了蓝球，这样学生开始思考，并不是一定能够抽中，是有可能中奖。经过三次摸球游戏，学生体会了“不可能”“一定”“可能”在数学上的含义，并结合自身经历对可能性实现了进一步思考。

四、结合实践操作导入

课堂导入的主要目的是打破数学知识的抽象性，引导学生在更加直观、生动的氛围中初步接受数学知识，并实现主动思考。在高年级数学导入环节，教师可以设计实践操作活动，让学生在亲自动手中，实现从感性到理性思考。例如在“多边形的面积”的教学设计中，教师设计“数方格，比大小”的活动，要求学生利用给出的方格图，数一数一个多边形中有多少个小方格，并思考不满一格的小方格如何计算，是否能够通过剪裁的方法实现调整，并转化为已知内容。在导入中学生将动手、思考与计算相结合，对计算图形面积的相关信息有了进一步了解，并实现了对面积知识的理解与运用。

总之，在小学高年级数学课堂教学设计中，有效的导入环节是提高教学效果的重要因素。根据上述内容可知，适用于高年级数学课堂导入的方法多种多样，教师应进一步拓宽思路，不断探索课堂导入方法，并灵活设计，从而优化课堂教学结构，提高学生的数学学习效果。

参考文献：

[1]欧菊芳.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（20）：78.

[2]曹端锦.浅谈小学高年级数学课堂有效性教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：162.