班级管理有效策略分析

马琦 杨泽荣 高一雄

摘要：要搞好班级工作，首先要注重平等、和谐班级氛围的构建，其次要创设良好的师生沟通氛围，再次要建立班级奖惩制度，关注学生全面成长。面对班级里一个个不同的学生个体，班主任应在尊重个性的原则下，因人而异，因材施教，承认个性差异、尊重个性特征，做一个性格和蔼、有理性的班主任，才能管理好班级，让学生得到全面的发展。

关键词：沟通;平等和谐;奖惩;个性

班主任是班级的主要管理者，也是全班同学的大家长，既要管理学生的学习，更要关注学生的生活。当一个班主任容易，可当好一个班主任，管理好一个班级就不是一件容易的事了。它需要班主任做大量深入细致的工作，要不断学习别人的先进经验。

一、班级的平等和谐很重要

一个良好的班级氛围对学生的学习和成长有着很大的帮助。在所有的班风中，我觉得平等和谐最重要。要让学生觉得自己是班级中的一员，热爱这个班级，就必须让他们觉得无论成绩好坏，自己跟别人一样都是平等的，都受到老师同样多的关注和爱护。作为班主任，要善于找寻每个学生的闪光点，对于学习不好的学生更要给予表扬和鼓励。要建立班干部管理制度，将班级分成若干个小组，小组里分设综合组长、纪律组长、卫生组长、作业组长、组织学习组长等，目的是让学生管理学生，将管理班级的权利下放给学生，做到公平、公正。值日组长除了要管理自己组内的卫生以外，还要兼理实施扣分组的卫生。一周做一个总结，总结各小组的得分、扣分情况，纪律组长要管理好自己组内及扣分组的纪律，保证给班级创建一个好的学习氛围，这样每个学生都是管理者也是被管理者，对纪律差一点的学生也能起到很好的约束。一学期之后，根据学生管理的表现由全班推选出优秀班干部和队员，消除班干部因为害怕被学生孤立而不敢管的局面，还锻炼了每个学生的胆量，使学生感到只要我努力了，同样可以做得很好。

二、创设师生沟通的良好氛围

师生通过有效沟通达到交流意见、联络感情、化解误会、团结一心的目的，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，获得良好的学习效果。人与人需要沟通，教师和学生更需要沟通，但要保持适当的距离。如果和学生的关系过于要好，称兄道弟或姐妹情深，那么自己的威信和地位就会在学生心中贬值。因为总是有些学生会倚仗自己与老师较好的关系去钻一些纪律的空子，等你批评他的时候，他嬉皮笑脸地就过去了。如果和学生的关系过于冷漠和疏远，又不利于对学生开展思想教育工作。因此，班主任在課余时间要多去接触学生，在真正关心、关爱、尊重每一位学生的基础上，与学生保持距离，引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。为了更好地了解学生，教育学生养成写周记的习惯，班主任认真阅读。很多学生会把自己的心事，对学校、对班级和对同学的一些看法和建议，甚至对社会热点的看法写在周记本上，这是班主任了解学生思想和班级动态的最好方式。针对周记中学生的思想状况，班主任真诚地与学生交流，特别是在学生有思想上的困惑、学习上的困难时，要及时帮助学生，多给予他们鼓励，让他们知道有老师同行，帮助他们树立克服困难的勇气和信心。

三、建立班级奖惩制度

表扬和鼓励是激励教育的重要内容，也是班级奖励的主要方式。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。根据分组得分情况设立奖项，实行全方位鼓励。每星期设立各种奖项，对不同层次的学生给予全面评价和鼓励，调动每个学生的上进心，组与组之间的竞争调动学生的学习积极性，推出优秀，树立榜样，找出差距，不断改进。班级管理中惩罚手段运用的目的，在于通过学生对自己错误行为的反省和认识，加强其改正错误的内部动机，而不是体罚。因此，要注意惩罚的适度，并将其与说服教育相结合，让学生知道什么样的行为是正确的并如何改正。

四、针对不同个性因材施教

面对性格、思想上有差异的学生个体，班主任应承认个性差异、尊重个性特征，在此基础上因人而异，因材施教，对不同学生提出不同层次的目标，做到有效地教育培养每一个学生，培养学生全面发展。纷繁复杂的社会犹如一口大染缸，身处其中却一色不染是不可能的。学生的不良言行、错误思想和异常情绪总是和家庭、社会有一定联系的，尽管他本身也存在一定的问题，但他们也可能是受害者。因此，班主任要理解、同情有问题的学生，多一些宽容，少一些苛刻，不要对他们的错误、缺点大惊小怪，应该从多方面找一找原因并妥善解决。学生的发展有两个趋势，变坏的毕竟是极少数。班主任要坚信绝大多数学生好的发展前景，给学生自由发展的空间，把顺其自然和约束控制结合起来，让他们有所为又有所不为。学生时时刻刻都在变化发展，班主任不要用老眼光看待学生，对后进生尤其要注重这一点。学生的思想品德、性格习惯是一个互相联系的诸要素组成的有机整体，因此要从总体上评价学生，既看到优点，又不忽略缺点;既注意主要方面，又顾及次要方面，防止片面的观点。用全面的观点看待学生，既能欣赏学生的闪光点，又能容忍学生的不足，在指出缺点时把握分寸，使批评教育成为成功的教育。

五、做性格和蔼、有理性的班主任

作为班主任，面对学生每天可能会随时犯错、要及时帮他们纠正错误的状况，有时会感到厌烦，进而导致自己板着一张面孔出现在学生的面前。一有学生报告某某同学违反纪律，某某同学又欺负人了，有些班主任大都马上犹如火山喷浆，怒火一发不可收拾。造成学生见到班主任就噤若寒蝉，师生关系颇为紧张，班主任自己也每日陷在焦虑烦躁的泥潭中难以自拔。这样的心态是极不健康的，适当的心理调适才是首要任务。班主任应试试逆向思维心理暗示法：学生犯错是应该的正常的，学生不犯错才是有问题的。所以每天到校后，从怕听学生打报告到理所当然地等学生打报告。学生犯错了，班主任先了解情况，再解决问题，在不耐烦情绪发作之前冷静地问自己几个问题：学生知道自己犯错了吗？他们想犯错吗？他们为什么会犯错？接下来在怒火蒙蔽理智之前，就会找到各种答案：有的是道德认识不到位，有的是意志力比较薄弱，有的是家庭教养不当，有的是社会大环境使然，有的是生活产生突变，有的是一种逆反心理。因此，每个班主任，都要有容忍学生弱点的强大功能。班主任是班级管理的核心，良好班风的形成，学生身心的健康成长，文化素质的提高，班主任作用至关重要。作为班主任应时时处处以自己高尚的师德影响学生，感化学生，诱导学生，教育学生，关心学生，鼓舞学生，为学生营造一个良好的学习和生活环境，把班级带好，让学生在德智体美劳诸方面协调、全面地发展。

参考文献：

[1]   李宝友.浅谈班主任工作管理[J].课程教育研究（新教育教学），2016，（03）.

[2]   郭书林.中学班主任工作评价标准研究[D].华中师范大学，2014.