评价是为了更好地做教育

李来军

2020年6月，河南省委、省政府出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》，强调要“树立科学的教育质量观，倡导‘绿色评价‘增值评价，坚决克服唯分数、唯升学的顽疾”。

在基础教育阶段，分数评价曾在一定时期对实现教育公平起到了积极的作用。随着时代和教育的发展，我们越来越认识到，“分数”只是评价智育方面的一个因素。我们应思考政策、关照现状，构建起以学生的健康成长及长远进步为主要内容的评价体系，从而更好地促进教育发展。

一、构建多元协同的评价机制

提到教育评价，特别是对学生的评价，多以学生的学习习惯和学业成绩为中心进行。教师在评价时往往受评价方式、学科、经验水平等影响，难以关注到学生的思想道德、学习过程、个性特长等方面的综合状况，评价的导向、激励、改进功能很难充分发挥。为了更客观地评价学生，我们需要改变单一评价主体的现状，加强学生自评、互评和师长参评，使评价成为多元评价主体交互影响、立体生成的过程。

在实施评价时，学生要根据自己的情况（低年级可在家长帮助下）从德智体美劳等方面进行自我评价，评价时注重具体事件的回溯和描述，以自我的期待值作为参考，完成原生态的评价界定。学生互评时，要侧重异位观察，补充积极事例，提出同位建议，确立自己在集体中的身份认同。各学科教师结合学科表现给出学生较为公正合理的评价。班主任再将这些资料汇集在一起，根据平日观察、信息解读、价值导向实施综合评价。这样，一个立体的学生便呈现在我们面前。如某学生本学期的总体表现：遇师长能主动问好，帮助同学调节矛盾，积极参与班内卫生、诵读、演出活动;语文成绩突出，作文高分，但数学要加强口算，英语口语表达还有较大进步空间。这样的评价有利于孩子正确认识自我，形成反思能力。

二、构建绿色多样的评价方式

教育评价的意义是为了促进师生全面健康发展。老一辈教育家、上海市教育学会原会长吕型伟先生曾经讲，我们现在的教育评价制度孵化出了两种人：一种是“超人”“尖子生”，成绩好品德未必高尚;另一种人是“失败者”“差生”，成绩差，总是困于失败阴影。这样贴标签式的教育评价需要改进。在基础教育阶段，应构建多样的评价方式，使评价更科学、客观、全面，更有利于提升学生的综合素质。

探索“增值评价”。“增值”重在评价学生的进步程度。也就是说，学校要有明确的价值导向，有发展的眼光和举措，以尊重学生间差异为前提，充分考虑学生起点因素，注重评价的过程，通过“评价+”的方式切实解决因起跑线不同带来的评价偏差。学校可以通过建立学生档案，以起点为参照，一个学年评价一次，重点考查学生品德发展、学业水平、身心健康、个性特长等方面的增值，从而达到“从起点看发展”的评价目的。

创新“过程性评价”。评价方式要注重终结性评价与形成性评价相结合，从知识与能力、方法与技能、情感态度与价值观等多角度、多层次进行评价。如语文教学把课外阅读纳入评价范围后，要开展好书推荐、读书笔记、读书交流等活动，评价时要体现学生在活动中的参与情况，对有兴趣的学生还要进行策略性的评价引导，激发出更多的“作家梦、主持梦、诗人梦”。又如“每月一星”评选，可以从不同层面去挖掘学生的闪光点，评出校级“文明之星、学习之星、艺术之星、劳动之星、阳光之星”等，肯定学生的生命价值，激发学生对学习和生活的热情。

三、构建积极阳光的评价语言

无论是口头评价还是书面评价，其落脚点在语言。俗话说“良言一句三冬暖”，积极的评价用语具有向善向上的动能。因此，在实施评价时还要关注教师积极的评价性语言构建。

积极的评价语言要亲切。教师评价用语要为学生的发展着想，让学生产生信任感。当学生回答问题不完美时，教师应及时肯定优点，给予鼓励，如“你心里已经明白，语言还需要组织一下”。积极的评价语言要有激励性，如“你的语感很好，老师在你这个年龄肯定要向你学习”。积极的评价语言还要有思想性，简单明了的评价能让学生及时接受，厚重深刻的评价则能使学生建立完整的认知和高远的追求。

四、合理完善教师评价体系

我们要构建科学的教师评价机制。学校对教师的评价不仅影响教师的工作成效和专业成长，也势必影响到教师对学生的评价。学校向教师要成绩，教师就不得不向学生要分数;学校向教师要学生的综合素质和能力，那教师就一定会关注学生的全面发展。因此，要克服唯升学、唯分数的单一评价顽疾，需要进一步改进教师的评价方式，扭转教师评价过于依赖“文凭、论文、分数”的局面，建立健全有教师、学生、家长乃至社会共同参与的科学的评价机制。

我们要确立教师发展性评价理念，探索和实行分类评价，开展多维度、多层次评价。如可以将职业发展分为师德师风、教学业务、理论修养、创新意识、个性发展等单元，其中师德师风可以采用学习引导和红线警示相结合，教学业务可分为备、授、批、辅、考，理论修养分为读、研、写、悟，创新意识可从学科课程和德育课程等方面体现，个性发展则着重于个体专业上的突破与提升，通过条块结合、积分达标，促使教师自我诊断，加快发展。科学的教师评价体系带来科学的学生评价，两者相互联系，又相互影响。两手抓，两手都要硬，才能真正发挥评价的正面引领作用。

评价是为了更好地做教育。只有进一步明确教育评价的价值导向，才能够更好地促进立德树人教育根本任务的落实，助力培养合格的社会主义事业建设者和接班人，去实现伟大的中国梦。

（責 编 莫 荻）