中职学校建筑工程测量课程“三针对”教学策略探索

林双桥

摘 要：针对中职学校建筑工程测量课程教学中存在的理论知识抽象、技能操作复杂和测量原理难懂这三个问题，本文阐述了如何通过类比生活助推概念理解、规范竞赛提升操作流程、分析数据溯源测量本质，提出了一些针对性的教学方法，化虚为实，引导学生探索概念知识的原理，真正“吃透”建筑工程测量的内涵。

关键词：建筑工程测量 水准测量 类比

在中职学校建筑工程测量专业教学中，学生没有进行过系统的项目实训，对概念难以理解。尽管教师在教学过程中进行层层剖析，从各个角度讲解知识要点，但事倍功半，没有达到很好的效果。笔者觉得，与其用各种方式向学生“强硬”地灌输知识，不如将问题生活化、概念实际化，追溯源头，回归本质进行教学。笔者以中职学校建筑工程测量专业教学为例，谈谈如何利用溯源法与类比法进行水准测量的教学。

一、中职学校建筑工程测量课程教学现状

中职学校建筑工程测量这门课目前面临理论知识抽象、技能操作复杂、测量原理难懂三个问题。

（一）理论知识抽象

建筑工程测量课程所涉及的内容具有很多概念且难以理解，如水平角测量、竖直角测量，这两个概念学生难以区分，容易混淆。

（二）技能操作复杂

技能操作是生产中最基本的技能要求，但是在操作过程中，对学生使用水准仪、经纬仪、全站仪缺乏正确的规范，影响学生对测量技能的掌握。

（三）测量原理难懂

学生虽然懂得水准仪、经纬仪、全站仪等基本操作，也明确操作流程，但在测量过程中对测量的结果分析存在问题。主要是学生没有搞懂测量过程中的基本概念知识，不能对测量数据进行有效分析。

鉴于以上问题，需要采取有效措施对中职学校建筑工程测量课程进行改进，提高教学效果。

二、采取针对性策略增强教学效果

针对理论知识抽象、技能操作复杂、测量原理难懂三个问题进行分析，究其原因是学生对测量课的原理不清，因此在教学中碰到问题应回到原点，追溯问题的根源，从本质上让学生理解建筑工程测量的理论知识、操作流程、平差方法。

（一）类比生活，增强对理论知识的理解

建筑工程测量课程中有很多理论知识非常重要，如水平角测量与竖直角测量、建筑物定位与建筑物放线等，学生往往不能正确区别，究其原因在于对概念理解得不透彻。为了解决此类问题，可将生活中的实例与理论知识进行对比，以通俗易懂的方式帮助学生理解建筑概念中的抽象问题，使其做到触类旁通。

如在路线水准测量中，学生学习三种水准测量路线布置形式后，要对水准路线进行平差计算。平差计算总共分为六个步骤，但笔者在教学过程中发现学生无法理解高差闭合差等概念。针对此问题，笔者把建筑概念和生活实例进行类比，以达到触类旁通的目的。

第一，在每年结算公司年度盈亏值时，只要不是收支平衡，就会出现盈亏，这个盈亏对应到路线水准测量中就是高差閉合差。

第二，同样，在平差计算中进行第二步——计算高差闭合差的容许值。此时以公司亏损为例，对于今年亏损总额，给定一个承担值，在此值内进行补充处理，否则只能宣告破产。这个承担值对应到路线水准测量中就是高差闭合差的容许值。

第三，完成第二步后，推出第三步——核验高差闭合差的方案：高差闭合差≤容许值。

经过这样对教学过程的处理，学生能将书本上陌生的概念转换为生活中常见的实例，容易理解知识、内化知识，为接下来的计算打好基础。

（二）用竞赛标准提高测量技能水平

建筑测量技能是重要的基础技能之一，更好地规范操作，利用竞赛的规范性进行针对性训练，是目前提升技能水平的重要手段。

在日常实训课中，学生只能按照课本中的任务导学按部就班地进行实训，存在较大的局限性，无法将前后知识点进行结合运用。如在某项目绪论中明确要求，“对测量记录要做到内容真实、原始，书写清楚、整洁;记错的数字，不得擦去重写或者在错数上涂改描写”，但学生在接下来实训的时候往往会忽视这些知识点，存在操作随意、乱涂乱画等问题。教师对每个小组都会强调，效果却不尽如人意。针对细节知识点，发放《全国技能大赛测量仪器操作评分表》，可以让学生有效地结合课本任务导学与评分表，在做中学。不仅仅培养学生的仪器操作能力，更培养学生严谨的学习态度。

（三）分析数据提高对测量本质的理解

建筑工程测量课程不像其他工科类课程，尤其是计算题部分更是有所不同，对所有建筑工程测量类计算题的正误都可以通过自我检验进行判断。学生在学习过程中因为对概念理解不透彻，不能明白为何提出此概念，无法通过表面现象看到本质，所以不会拓展对此类型题目的自查方法。笔者以水准路线平差计算为例，谈谈如何追溯知识点的源头，教会学生真正掌握技能。

以某道经典的水准路线平差计算案例为例，分析水准路线平差计算的自查自纠点有两个。

1.总改正数与高差闭合差互为相反数

高差闭合差是整条路线中存在的所有误差，进行平差计算的目的是为了消除误差。例题中水准路线的高差闭合差为+50mm，进行平差计算要将这多余的50mm平均分配，这样才能使路线中的误差全部消除。

2.终点高程计算值等于给定值

将终点高程当作未知点，将上一个点的高程加上平差后的高差，得出的高程要与给定的高程相等。例题中最后填写BMA点的高程时，用4号点高程80.444加改正后高差-0.876等于79.568，与已知的BMA点高程相同，符合自检要求。

通过以上两点的自检，学生既能检验计算过程是否出现错误，又能很好地反思所学的理论知识，虽然不是动手实践的课堂，但是也起到了理实一体化的效果。

三、收获与展望

实践出真知，获得真知的途径有两条：一是“咬一口梨知道它是甜的”;二是“别人咬一口梨告诉你是甜的”。进行建筑工程测量课程教学时，不仅仅针对上述内容可以采用类比教学和溯源法教学，针对不同问题采用不同方法，大量的知识点都可以转化成学生的直接经验，更好地将直接经验和间接经验相结合，让学生彻底领悟枯燥理论知识的原理。

针对理论知识抽象、技能操作复杂和测量原理难懂三个问题，笔者通过类比教学、竞赛提升和分析数据三种方法来解决，学生不仅仅收获了充实的理论知识，还为今后的竞赛路、实践路、就业路打下了深厚的基础。

参考文献：

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[2]吴吉贤，曹海莹.“工程测量”课程项目式教学的探索与思考[J].山西建筑，2019（11）.

[3]肖乾，李大华，汪婷.浅谈任务驱动法在水准测量实习中的应用[J].门窗，2019（4）.

[4]李福全.中职建筑工程测量教学中存在问题的对策探究[J].职业，2016（3）.

（作者单位：温岭市职业中等专业学校）