基于教材改版与标题变革的初中写作逻辑思维训练

刘婉娴

【摘要】2007年以来七年级《语文》（上）不同版本的教材课程标题显示，写作任务训练重点经历了“内容-形式-方法”的变革。上述变革，是在核心素养的时代背景下，导引写作教学旨在提高学生“关键能力”，加强学生的思维训练，提高学生的思维品质，彰显语文学科“工具”的本质属性。

【关键词】写作;工具;思维;逻辑

2007年以来，广东初中语文教材经历了人教版、部编版等不同版本。其中，人教版也经历了不同年度的版本（下面，以2007年、2013年的版本为例）。对比上述版本的写作课程标题，可以导引写作教学的方向。

表1显示，初中语文教材写作课程训练任务始于内容。这些内容，有些是引导学生总结已知，如，“这就是我”“漫游语文世界”“感受自然”“我爱我家”;有些是引导学生探索未知，如，“探索月球奥秘”“追寻人类起源”，构建学生完整的认知体系，形成学生正确的世界观、人生观和价值观;进入2013年，初中语文教材写作课程训练任务由内容进入形式，训练学生的写作技艺和写作方法，如，“文从字顺”“突出中心”“条理清楚”等，已经告别语文教育的“教化”功能和人文使命，回归语文学科“工具”的本质属性，这是语文学科的自我苏醒。在语文学科“工具”与“人文”的争论后，工具性为第一属性、人文性为第二属性，已经成为共识。2016年秋季，部编版进入初中语文写作课堂，写作任务提出了“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”等学生写作的形式要求，也提出了诸如“如何突出中心”等学生写作的方法指引，从方法论的角度更加彰显了语文学科“工具”的本质属性。

全部写作任务从内容到形式的变革，这是语文学科的“猛回头”;某些写作任务从形式到方法的明确（如，写作课程标题人教版2013年版第四单元是“突出中心”，部编版2016年版本第五单元是“如何突出中心”），是语文学科的“再出发”。不论是“猛回头”，还是“再出发”，都可以导引写作教学的方向，值得语文教师及时调整写作教学的内容与方法。

写作任务的变革，我国写作课程和美国写作课程不谋而合。下面，列举《美国语文（中文版）》第一部分“文明的交会”的写作任务。

表2中的各写作技艺，是基于语文的“工具”属性，以及学生现实生活和未来发展的设计，某些和我国写作任务训练重点吻合，如，美国的“清楚的组织结构”与我国的“思路要清晰”。中西方写作课程的这种“不谋而合”，旨在培养学生的钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中所论述的“OECD基于‘关键能力的界定与选择的研究倡导‘核心素养或‘关键能力（Key Competency）”。

语文是思维的工具，是交际的工具，是学好其他学科的工具……在上述诸多“工具”中，最重要的是“语文是思维的工具”。2016年秋季，和部编版教材进入初中课堂的，还有《中国学生发展核心素养》总体框架。在这个总体框架之下，语文学科核心素养的四个维度是：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。和其它学科相通相融的，是思维发展与提升。通过理解、分析、判断、评价、创新等思维活动，才能产生、发现和运用生活的哲学、生命的智慧。为此，写作训练的思维导向、学生作品的思维品质，成为评价写作教学的重要指标之一。

七年级（上）初中写作课程标题显示，叙事性写作是该学期写作教学任务的重点和难点。提高学生的思维品质，就是要遵循逻辑思维的基本要求，重构七年级（上）的写作课程，开展逻辑思维写作训练。第二单元《学会记事》写作课程的关键词是：顺序、情感、细节。要求是：按照一定的顺序有条理地写出事情的起因、经过和结果，根据自身经历写出真切感受，抓住感人的细节使用一些表达情感的词语/句子。这些要求归结为一句话是：要经得起逻辑关系审核。经得起逻辑关系审核，就是真实的事情/情感/细节;否则，就是虚伪的事情/情感/细节。莫怀戚写《散步》中的景致，只能写“大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”，不能写“天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响”，因为这是春天，不是秋天，不能让人产生质疑。真实，是为文为人最基本的要求。经不起逻辑关系审核，不仅作品不行，人品也不行。

第一单元《热爱生活，热爱写作》就是要求在生活中选材。观察生活，是选材真实的第一步。观察什么呢？该课程提示学生观察以下场景或细节：

1.妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？

2.爸爸每天到家后第一件事做什么？

3.校园里最安静的角落在哪里？

4.你哪个朋友的名字比较有特点？

5.你的同学进教室时，开门、关门的方式各有什么特点？

6.你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？

上述场景和细节，都可以在学生眼前。有些学生可能视思无睹，是因为没有经过记忆、比较、综合、抽象、概括等思维活动。要回答好“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的”，需要学生记忆，即要记住妈妈早上、中午、下午、晚上等各时间节点所做的事情;要回答好“校园里最安静的角落在哪里”，需要学生比较，即要以安静为比较点，权衡校园凉亭里、生物园、槐树下、操场边等各个角落;要回答好“你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服”，需要学生综合，即综合老师衣服所穿的时间长短、场合大小等因素。经过了思维，生活才会从学生眼前进入学生作品。

第一单元《热爱生活，热爱写作》的生活，都是别人的生活，写作者是故事的旁观者（即第三人称）;第二单元《学会记事》中的生活，却是自己的生活，写作者是故事的主人公（即第一人称）。如何写出真實的情感呢？关键是要写自己亲身经历的、有真切感受的事情，说发自内心的话，即不仅要有观察，更要有体验和感悟。不论是体验，还是感悟，都是一种思维活动。史铁生的《秋天的怀念》，回忆了几件和母亲有关的事情，都是“我”的亲身经历。不论是对母亲逝去的怀念，还是对自己少不更事的追悔，都是“我”体验多年以后的一种感悟，这种感悟是根植于“我”的深沉记忆和深刻反思（反省），是一种人性的回归，更是一种理性的回归。

第三单元《写人要抓住特点》要用到比较、综合、概括等思维活动。特点，就是特别的地方，与众不同之处，是差异，是个性，是标识。没有比较，就发现不了差异;没有综合，就发现不了个性;没有概括，就发现不了标识。在《从百草园到三味书屋》中，“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起来，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这是鲁迅先生抓住了寿镜吾老先生特点，即“读书入神”，那是和学生进行了比较的，因为学生“读书不入神”……这时候的学生不仅“读书不入神”，而且没有“读书”，去做什么了呢？“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来”等文字显示，学生去折蜡梅花、寻蝉蜕和喂蚂蚁去了。在“读书”这件事情上，鲁迅将老先生和一众学生进行了比较，发现了老先生“读书入神”的特点，刻画了寿镜吾先生“老学究”的形象。

第四单元《思路要清晰》写作课程的关键词是：思路、条理、层次、顺序。上述4个关键词，强调过程、程序、步骤，强调开始、经过、结束，强调第一步，第二步……第N步。不论是时间顺序，还是空间顺序，都可以归于逻辑顺序。叙事，要经得起逻辑关系的检验，就得“走一步，再走一步”。《再塑生命的人》按时间顺序写，开始就得写“我”和莎莉文小姐的第一次见面，否则就不是时间顺序，更不是逻辑顺序。课后写作实践《         二三事》要求围绕中心写几件事，安排好先后顺序。先写什么，后写什么，要先理性分析。怎么写，可以参考《再一步，再走一步》中父亲的话：“现在，往右边下面一点儿，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只想着接下来的这步，不要想别的”，即写这一步的时候，不要想下一步，就写好这一步;然后一步一步往下写……写完了，就自然符合逻辑关系。

第六单元《发挥联想和想象》，是不是要摒弃真实，摒弃逻辑？当然不是。联想和想象，属于虚拟思维的范畴。联想，是由一事物想到与之相关的另一事物;想象，是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。联想的“由此及彼”，不论“此”还是“彼”，都是客观存在，并且“此”“彼”相关;想象的“由此及彼”，“此”是一种客观存在的已知，“彼”是一种可能存在的未知，都具有科学理性的认知，都经得起逻辑关系的检验。《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”，这是想象。天上的流星，是客观存在;地上的灯笼，也是客观存在。天上的流星，地上的灯笼，都有一个共同点，即移动。基于共同点的想象，既创造了美好的意象，也创造了美好的意境，形成了诗歌的审美特质。

综上，写作教学的任务，就是在记忆、理解、比较、判断、评价、创新等思维训练中促进学生认识世界，尊重规律，并产生智慧，发现新知，形成学生适应当下生活和領导未来世界的“核心素养”和“关键能力”。

[本文系广州市第18届中小学、中等职业学校特约教研员课题“基于非构思写作理论的初中语文写作教材对比研究——以七年级（上）为例”的研究成果]