简述生活叙事策略在道德情感培养中的运用

刘素琴

【摘要】《道德与法治》教材因为受时空的限制，学生道德情感的培养离不开生活叙事策略。生活叙事直接触及个体的人生经历、情绪感受、情感表达和成败教训，蕴涵着促进个体生命道德潜能实现的功效，其本身是深入挖掘个体生命道德教育资源的过程。本文对生活叙事策略进行了理论分析，通过案例比较和示范，从有事可叙、乐于叙述、善于叙述等方面对案例进行了策略运用方面的提炼。

【关键词】道德情感培养;生活叙事;策略

一、生活叙事理论分析

叙事，是人类从古延续至今的道德教育方式，东西方最早的道德教育方式都是讲故事。作为德育的专门课程，道德与法治课堂也迫切地需要德育故事。新课标改革后的道德与法治教材里设置了许多有趣的、知名的德育故事。这些对于德育故事虽然是教材编写者再三斟酌，精挑细选的故事，但是毕竟是发生年代比较久远，跟学生的生活有一定距离的故事。如果我们上课仅仅局限于这些故事，并不能很好的引起学生兴趣，难于调动学生思考的积极性，难于激发学生参与进课堂的主动性，难于引起学生情感的共鸣。为了弥补这一不足，教师们并不是无计可施，因为活生生的德育素材就隐藏在学生的生活经历中。所以，我们有必要引导学生对相关主题进行生活化叙事，挖掘自身经历和见闻中鲜活的德育素材。

所谓生活叙事是指叙事主体表达自己的生活故事。生活故事是指叙事主体在成长中所形成的对生活的感受、经验、体悟和追求。生活叙事直接触及个体的人生经历、情绪感受、情感表达和成败教训，蕴涵着促进个体生命道德潜能实现的功效，其本身是深入挖掘个体生命道德教育资源的过程，也是一种道德教育过程。心理学的研究发现，一个人在他的生命成长历程中，只要经历过或体验过的事情，尤其是在他的内心世界发生过“震荡”的事件，他就有将其表达出来的愿望。如果他的这种需要得以满足，不仅能够获得积极的情感体验，而且有助于消除负面的情绪，形成积极的情绪情感。“生活叙事能够帮助叙事主体把生命经历中所引起的自我内心感受，在叙事中得以宣泄与表达，大胆直白地是其所是，非其所非，从而缓冲内心的压力与焦虑，肯定成功的经验与自我的价值，使其内心获得一种平衡。”

二、案例比较和示范：以《我对谁负责，谁对我负责》为例

八年级上册第六课第一框的框题是《我对谁负责，谁对我负责》，其情感目标之一是“明确自身应该承担的责任，增强对他人和社会的责任感，能够自觉履行对自己、对他人的责任，無怨无悔”。刚开始针对本框题进行教学时，我准备了精美的课件，给学生展示丰富多彩的关于对自己负责，活出精彩人生的名人案例，并加上自己口若悬河的讲解，我发现学生听得昏昏欲睡。我所呈现的素材都是打动了教师自己的素材，但是因为学生缺少参与，只是作为一个旁观者在了解别人的事例，所以很难引起情感共鸣。

本节课后，我进行了教学反思，明白了应该把表达的机会交还给学生，于是在进行其他班的同框题的教学时，我修改了教学设计，运用了生活叙事的策略。

首先，在没有告诉学生主人公是谁的情况下，我把本人对自己负责的经历写成诗歌，配上成长的图片，通过PPT形式展现出来，还邀请了一位同学充满感情地朗读。

朗诵： 不负时光年华

我没办法选择自己出生的家庭和环境，但我有办法做好我自己。

拮据的经济没有压垮我的读书梦，繁重的劳动只能让我更珍惜上学的机会。

曾经年少的我，一边把弟弟驼在身上，一边手拿书本深情朗读;一边肩膀扛着锄头，一边肩膀背着书包上山干活。

中学时代，谁不曾遇见心动，谁不曾心怀一份朦胧。

时光飞逝，经不起左顾右盼，经不起卿卿我我。

似水流年，庆幸的是我一直胸怀梦想，为梦想执着而专注，不断努力。

一路走来，一路艰辛与汗水，对自己的情感负责，对自己的梦想负责。

今天我能够骄傲地说：我没有辜负人生最宝贵的那段青春年华！

大学时代，我深知，我是一位青年，我更是一位成年人。

我应该肩负起有为青年应该肩负的责任：

勤工俭学，承担自己的经济责任;

努力学习，拿奖学金，出色完成学业;

奋力拼搏，参加广东省大运会;

做义工，尽己所能去帮助需要帮助的人;

成为优秀毕业生，领国家奖学金，由穷光蛋变成年级“首富”…

我不负时光，时光不负我。

踏入社会，工作与生活因为责任显得更有质感与内涵：

我是一位教师，我必须引导我热爱的学生也不负青春年华;

我是一名女儿，我必须让我的父 母享受夕阳无限好晚景年华;

我是一名妻子，我要善待让我和他一起慢慢变老的时光韶华;

我是一位母亲，我要唤醒孩子的责任心，让他们学会对自己负责，对家庭负责，对祖国负责，不负青春年华！

学生朗读完后，我问：“同学们，诗歌里的主人公是谁呢？”

学生：“老师就是你呀！”

老师：“你觉得老师的成长过程中，有一种什么样的可贵品质？”

学生：“老师是一个对自己负责的人。”

老师：“那同学们也是一个对自己负责的人吗？请同学们在小组内互相交流下在成长历程中对自己负责的事例，五分钟后请主动举手跟全班同学分享。”

因为有老师倾情做示范，学生们讨论热烈。随后踊跃地举手大胆分享。

在学生分享的过程中，我找准时机启发他们思考怎样做才是对自己负责？对自己负责能够给自己带来哪些影响？学生在分享和思考的过程中，本节课“明确自身应该承担的责任，增强对他人和社会的责任感，能够自觉履行对自己、对他人的责任，无怨无悔”的道德情感目标顺利达成。

三、案例分析和策略提炼

第一节课，我忽略了学生的主体性，剥夺了他们对生活进行叙事的机会，道德情感教育目标没法实现。第二节课，我运用了生活叙事的策略，并把自己的经历用诗歌的形式叙述出来，做了一个示范，调动起学生的情感，然后把生活叙事的权利还给学生，学生用自己的生活叙事再现了他们对成长经历的情感体验，感受到人生历程中对自己负责的重要性，同样感受到对他人，对社会，对国家负责的不可或缺。如果在此环节由教师喋喋不休的讲解一大串关于责任的知识，学生只会觉得烦闷和抗拒。当然，在课堂上运用生活叙事的策略必须注意做到以下几点：

（1）生活叙事，首先要让学生有事可“叙”，必须要选择贴近学生生活的话题，话题范围必须是学生时有见闻，或者亲身经历过的。

（2）生活叙事，必须让学生乐于叙述，话题要能够引起学生的兴趣，问题的设置必须贴近学生的语言习惯，经验水平与理解能力，注意通俗性与趣味性。有时老师需要做下示范，营造一个良好氛围;有时可以运用学生常用的口语，或者学生熟悉的网络潮语。

（3）生活叙事，必须让学生善于叙述，学生在叙述的过程中，教师要给予适当的引导，尽量让学生的思绪拉近我们所要达成的教学目标，必要时可以在抛出话题前，先做充分的铺垫和渲染，在学生叙述时配以教师的眼神鼓励，话语提示，或者适合的音乐，在有善可陈的同时引进言说氛围的优雅。

【参考文献】

[1]卢濬.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1984（35）.

[2]朱小蔓.情感德育论（第1版）[M].北京：人民教育出版社，2005（38）.

[3]罗明.初中思想品德课体验式教学模式的构建及运用[D].华中师范大学，2006.