高职语文教学中微阅读的影响与对策

沈理玮

微阅读是基于微课资源衍生而来的一种新兴教学方式。时下大数据平台上，信息技术的应用丰富了课堂教学方式，越来越多的教学技术出现在课堂中，为学生提供了丰富多彩的教学活动，提升了学生的课堂学习体验，拓展了学生的知识范围。高职语文教师将微阅读运用到语文教学中，既能够弥补语文教材教学内容的不足，突出强调了课堂教学重点，还能细化语文教学知识点，拓展学生阅读范围，全面提升高职学生的语文综合素养，强化语文教学效果。

一、微阅读在高中语文教学中的应用优势

高职学生的学习任务较重，学习压力较大，很难有模块化的时间进行课外阅读。微阅读的主要功能是传递信息，传播文化理念，既能够满足高职学生的课外阅读需求，又能够充分符合学生的作息规律，提升学生的碎片化时间的利用率，还能够灵活插入课堂教学的各个环节，与课堂教学相契合，提高语文课堂教学效果。

微阅读资源篇幅短小、重点突出，为学生营造了一种舒适、愉悦的阅读氛围，学生可以在课间、放学途中、公交车上、晚自习、课堂中等各个时间节点进行阅读，无须提前进行准备，也不需要投入过多的情感，不需要连贯前后文章，促使学生产生新颖、有趣、自由的阅读体验感，能够有效激发高职学生的阅读兴趣，提升学生的知识积累量、拓展学生的知识获取范围。

二、微阅读对高中语文教学的影响及应用对策

（一）弥补教学内容的不足，引发学生的自主学习行为

在日常高职语文课堂教学中，班级中总存在几名学生无法顺应教师引导，不能及时与教师共同探究语文知识，而是“神游物外”，成为语文教学课堂的“局外人”，这主要是由于一些学生缺乏自主学习动力，无法被语文知识所吸引，导致学习兴趣较低，不愿意与教师共同探索语文知识。针对这种情况，语文教师可以在课堂教学活动开始之前引进微阅读，通过轻松、有趣的微阅读活动，激发学生的参与热情，促使学生跟随教师的思路展开思考，此时教师再流畅自然地引进教学内容，进行正式教学。

以统编语文教材中的《沁园春·长沙》课堂教学为例，本篇课文是毛泽东的代表作之一，除了这篇现代诗，还有一篇较为著名的《沁园春·雪》。教师首先要明确本节课的教学重点，明确教学目标为“解景中寓情，情中显志的特点”“感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志”“从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性”。然后，要在课堂开始时引进《沁园春·雪》微阅读，并配以優美、意境深远的音乐，吸引学生的注意力，激发学生对“毛泽东诗作”的探索兴趣，促使学生产生自主学习行为，提高课堂教学效果;最后，教师要顺应《沁园春·雪》的阅读要求，讲解毛泽东的亲身经历与创作背景，引出本节课的课文，促使学生积极主动探索本节课课文知识。

（二）突出课堂教学重点，提高语文学习效率

高职语文教师在课堂教学中运用微阅读教学，能够有效突出课堂教学重点，提高学生的语文学科学习效率。高职语文教师要结合本节课的课堂教学内容，截取课文中的重点段进行课堂微阅读，促使学生自主思考重点段落中的问题，强化学生的课堂学习效果，避免出现学生无法掌握课堂教学重点，无法看到关键问题的情况。

以教材中的《想北平》课堂教学为例，教师首先要明确本节课的课堂教学目标为：说出作者平民化的语言特点;学习作者平民化的写作技巧;感受作者对北平的复杂情感。然后，要将“好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多……像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了”。作为课堂微阅读引进课堂教学活动，带领学生体会老舍的平民化语言特点、写作技巧及其对北平的情感。最后，高中语文教师要带领学生阅读全文，并按照第一段落、第二至第三段落、第四至第七段落、第八段落等划分出不同的课堂教学部分，并针对不同段落的内容开展针对性教学，带领学生明确：第一段落主要交代写北平的独特视觉;第二至第三段落主要表达“我”对北平有着特殊的爱;第四至第七段落主要表达了北平的特点及对北平的爱;第八段落再次表达思乡之情，促使学生在有限的时间内全面掌握本节课的知识重点，提高课堂教学效率。

（三）细化知识点，帮助学生理解语文知识

高职语文教师在课堂教学中运用微阅读教学，能细化知识点教学，帮助学生更好地理解语文知识，提高学生的语文理解能力。在过去的高职语文课堂教学中，教师要尽量照顾到班级全体学生，且课堂教学时间有限，课堂教学进度模式化，无法针对具体的问题展开深入的探讨与交流，也无法为学生提供具有针对性的答疑。高职语文教师就可以引进“微阅读”教学，就是针对课堂教学中学生的基本学习情况，优选具有相似情感的文章片段，让学生利用碎皮化时间进行阅读，从而为学生提供问题解决思路。

以《我与地坛》课堂教学为例，高中语文教师可以结合 课堂教学任务：思考作者在地坛中得到了什么，结合作者身世进行思考，并精心设计班级学生的学习问题。另外，本文主要是对宇宙、对人生的思考，高职学生受到人生阅历限制，会出现无法透彻理解文章情感的情况，教师此时可以优选史铁生的其他作品节选，让学生进行课下阅读，引导学生进行比较阅读，从而提升对课文内容及作者情感的理解。高职语文教师可以结合班级学生的实际情况，挑选一些与《我与地坛》的创作时间相近的作品，如《秋天的怀念》《文革记愧》《我二十一岁那年》《好运设计》等，并节选其中的优秀片段，制作成课堂微阅读文本，带领学生进行阅读，加深学生对史铁生及其作品的认知，提高学生的语文阅读理解能力。对于文章中的精彩片段，也可以探究，让阅读走向文本深处。

（四）拓展学生阅读范围，培养学生的语文知识储备

高职语文教师在课堂教学中运用微阅读教学，还能够拓展学生的阅读范围，有效培养学生的语文知识储备。高职语文教师要想提升学生的语文综合素养，就要认识到语文教材的局限性，认识到语文知识获取范围的重要性，并进行课堂教学的延伸与拓展，补充学生的语文知识体系，拓展学生的思维和眼界。高职语文教师可以结合教材内容为学生提供微阅读资源，如：老舍的《骆驼祥子》节选、史铁生的《我的遥远的清平湾》节选、李白的《将进酒》节选，等等。

此外，高职语文教师还可以充分利用五一长假、十一长假、寒暑假等多个假期，开展“三天阅读分享”“21天10分钟微阅读习惯养成”“寒假阅读反馈评比”等活动，引导、鼓励学生自主进行阅读，拓展阅读范围，提升学生的语文知识储备。通过微阅读转化为学生写作素材，可以提高学生的写作能力，起到“一箭双雕”的作用。

微阅读的运用不仅丰富了高职语文课堂教学内容，有效激发学生的学习热情，调动了学生的自主学习性，还拓展了学生的阅读范围，增强了他们的语文基础素养，促进学生语文综合素养的形成与发展。高职语文教师要努力提升自身职业素养，创新课堂教学方式，将微阅读灵活运用于课堂教学的各个环节，充分发挥微阅读的教学优势。

编辑/李    莉