心随文字而动开启想象之旅

王妍 刘军

教材解读

《天窗》是茅盾先生写的一篇文质兼美的抒情散文。课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不呆在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。表达了作者对孩子所拥有的不凡童眼、不俗童心的赞叹，正是天马行空的想象力，让孩童拥有不同于成人的发现美、感受美的天赋。

本课既有《古诗三首》通过抓住关键词想象诗歌情境的学习做铺垫，又有《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感的训练，还担负着为下一篇略读课文《三月桃花水》借助抓关键句体会情感的閱读方法进行迁移运用的任务。本课除了在课后练习题中点明需要理解结尾处的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需要关注并理解藏在课文中的关键句。因此，要提升“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”的阅读策略，引导学生灵活学习，并基于以往所学的“抓住关键语句”的阅读策略，为后续学习打好基础。

本课的教学要落实单元的语文要素是——抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。“抓住关键语句”是体会课文表达的思想感情的一种具体方法，三年级上册第六单元学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生已经积累了判断文章中“关键语句”的经验和方法。本单元是教材第一次提出“借助关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，这为五年级上册第一单元学习“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，第四单元学习“结合资料，体会课文表达的思想感情”，第六单元学习“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，五年级下册第一单元学习“体会课文表达的思想感情”打下基础。

通过三年级和四年级上册的学习，学生已经具备了基本的借助关键词句理解概括一段话意思、体会人物心情、把握主要内容的能力。五年级是学生学习体会课文表达思想感情的关键年级，要求也更高一层。因此，本单元语文要素的落实，要关注“初步体会”，学生对情感的体会可能不够深刻，教师都应以鼓励为主。教学时切勿拔高要求，要重点关注学生能否找出关键语句，并借助关键语句初步体会情感。

天窗（第一课时）微课设计

教学目标：

1.随文认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，能准确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.有感情地朗读课文。运用边读边想画面、带入情境去体验的阅读策略，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，借助红、蓝笔圈画批注的方法，通过联系上下文品词析句，体会茅盾对孩童恣肆的想象力由衷的赞叹之情。

教学过程：

一、揭示课题，激趣设疑

1.今天我们要学习第一单元的第3课《天窗》。这篇文章是著名文学家茅盾先生写的抒情散文，我们先来了解一下作者吧！（介绍茅盾。）

2.课文《天窗》从题目看就很吸引人，第一次看这个题目时，你有没有想到城市生活中见过的天窗呢？课文里的这扇“天窗”是在乡村房子里的，这扇窗子的背后又藏着什么美丽的风光呢？

【设计意图：引出课题，介绍作者。调动学生学习兴趣，激发学生学习期待。】

二、初读文章，导学开篇

1.自己快速地默读一遍课文，回忆一下有没有读不准的字词。

（1）强调“慰藉”。可以用组近义词的方法理解它的意思，即安慰、抚慰。

（2）理解“卜落卜落”。课文里指的是雨滴连续打在玻璃上的声音。“卜”是一个多音字，可以读bǔ，在《卜算子·咏梅》中，“卜算子”是词牌名。除此之外，古人用火在龟甲上烧出裂纹，用来预测吉凶，也叫“卜”，引申为“猜测”“估计”“卜”还有另外一个读音，读轻声，如萝卜（bo）。

2.默读课文的前3个自然段，边读边在书上圈画批注，天窗在哪？它有什么作用？

（1）于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

抓住“屋顶”“小方洞”“一块玻璃”几个词语。“屋顶”写出了天窗的位置，“小方洞”写出了天窗的形状，“一块玻璃”说明了天窗的材料。

（2）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。

“黑得像地洞似的”让人感受到憋闷、可怕，而且正是有了这种真实的感受，才显得天窗的意义是那么的重要。

3.指导朗读。

【设计意图：通过教读批注，明确抓住关键词语理解课文的方法，引导学生运用“代入角色”“情境自居”的方法，把自己置身于课文的情境中，进而反复品读，体会课文内容。】

三、品读词句，丰富想象

1.请你默读课文剩下的部分，看看还有哪句话写出了天窗对孩子们的重要意义？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！

2.在你平时的生活中，你会选择什么方式“慰藉”自己呢？为什么毫不起眼的“天窗”，成为孩子们唯一的慰藉？

3.带着问题，默读课文4～7自然段，边读边批注，写下自己的感受。

预设一：品读第4段。孩子们的心情是怎样的？你从哪体会到的？

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（1）批注交流：

①批注“顶喜欢”“仰着脸”，感受孩子们的兴奋、迫不及待。

②批注“偏就不许”“关在地洞似的屋里”，感受孩子们的失落、懊恼。

（2）教师小结：现在你理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话了吗？看来有了天窗，才能挽回心情的失落，那透过天窗孩子们到底看到了什么呢？

预设二：品读第5段。透过天窗，文中的孩子们看到了什么，又想到了什么？

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它們的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！

（1）批注交流：

①批注“卜落卜落跳”“一瞥”，雨可能下得并不大，可孩子们却想到了风雨雷电猛厉地扫荡世界。

②批注“猛厉地扫荡”“十倍百倍”，从这些词感受到风雨交加，电闪雷鸣，比从天窗看到的雨更有威力。

（2）想象练习：发挥你的想象，风雨雷电都能怎样扫荡这个世界？

（3）朗读指导。

预设三：品读第6段。赏完了雨景，孩子们还能透过天窗看到什么呢？

晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（1）批注交流：

①批注“休息”，说明孩子们并不想去真正休息，而是被逼迫的，心中很不情愿。

②批注“逼着”“忘不了”“偷偷地”感受孩子们的不舍、依恋、失落。

（2）导读下文：

你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

（3）语言练习：通过刚才的朗读，请你完成下面的语言练习。

孩子们透过天窗，看到（一粒星），想象到（无数闪闪烁烁可爱的星）;

孩子们透过天窗，看到（一朵云），想象到（无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云）;

孩子们透过天窗，看到（一条黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰）。

…………

（4）想象练习：孩子们还能看到什么呢？

（5）配乐朗读指导。

4.现在你再来看看这两句话，还有新的感受吗？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！

5.希望你也能像茅盾爷爷那样，打开自己心灵的天窗，去发现美、感受美，忘记不快乐，享受遨游思维世界的快乐。

【设计意图：运用边读边想画面、带入情境去体验的阅读策略，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。】

四、布置作业，课后延伸

1.教师小结：通过课文《天窗》，我们不仅学习了生字，它还让我们获得美感和享受！

2.请你课后有感情地朗读课文，可以把课文读给你的爸爸妈妈听，让全家人一起沉浸在想象力的奇妙世界里吧！

【设计意图：通过课后的个性化朗读，引导学生进一步体会文章的内容和艺术特色。】

天窗（第二课时）微课设计

教学目标：

1.通过回顾课文主要内容，梳理学习难点，解决书后习题疑难。

2.借助形声字形旁表义的特点，能区分形近字“藉”与“籍”，“账”与“帐”，通过细心观察汉字的间架结构，学会书写“藉、慰、霸、鹰”4个生字。

3.通过课文盘点，积累有新鲜感的词、短语和句子，感受文章语言表达的效果。

教学过程：

一、回顾课文，梳理难点

1.上节课我们共同学习了《天窗》的第一课时，今天我们一起来学习第二课时。请你默读课文，回顾一下课文内容，并尝试完成以下题目。

（1）天窗在哪儿？为什么要开天窗？请你用横线画出相关句子。

（2）在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？请你用波浪线画出相关句子。

2.现在请你有感情地读一读这两段吧！（配乐。）

（1）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

3.你还记得课文中重复出现的关键句子吗？请你把它们找出来，结合课文说说自己的理解。

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！

4.请你读句子，回答问题。

（1）你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。（“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？）

预设：“扫荡”让人感受到风雨雷电正在无情地摧毁这个世界，规模大、破坏力强。通过天窗感受到的风雨雷电，可以通过想象被无限放大，所以通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍，这是想象的威力。

（2）活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。）

预设：这里的“无”和“虚”指透过天窗能看到和听到的世界，“有”和“实”指透过天窗想象的情景。孩子们在下雨时透过天窗看到雨和闪电，可以想象暴风骤雨的情景;透过天窗看到一粒星、一朵云，可以想象满天繁星、无数云影徘徊的情景。虽然天窗很小，可透过它看到的世界却很大。

【设计意图：通过回顾课文主要内容，梳理学习难点，解决书后习题疑难。】

二、观察字形，指导书写

1.本节课需要书写11个生字，可以用哪些方法快速记忆并正确书写这些汉字呢？

（1）“慰藉”的“藉”和“书籍”的“籍”。可以借助偏旁理解记忆，“藉”本义指草做的垫子，“籍”一般指书籍典册。

（2）区分“帐”和“账”。带有“贝字旁”的汉字一般与钱币有关。帐篷搭建起骨架之后，用布遮盖，所以“帐”是巾字旁，记住形声字偏旁表义的作用，就不会把汉字弄混。

2.结构分类：“慰”“藉”“霸”是上下结构的字，书写时，要注意看清每一个部件，把汉字写紧凑。“锐”“滩”“帐”“烁”“蝙”“蝠”是左右结构的字，书写的时候要注意品头论足，看清左右部件起笔、收笔的位置高低，同时还要注意每个部件的宽窄。

3.指导书写。

【设计意图：点面结合，一方面在理解课文内容的过程中随文识记生字，另一方面进行重点生字指导，指导学生进行生字归类，观察字形结构、笔顺，帮助学生养成认真书写的好习惯。】

三、关注语用，积累盘点

1.看看这节课需要掌握的词语，你可以参照书后词语表，课后让爸爸妈妈考考你，进行听写。

2.这节课你是不是还积累了一些有新鲜感的词或短语呢？一起来读一读吧！感谢“锐利的想象”，让我们拥有发现美的眼睛，把这些有新鲜感的词语，也作为美景留在你的心中吧！

3.这节课还有一些写得十分优美的句子，使用了修辞手法，我们一起来盘点一下吧！

（1）比喻句：

①碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。

②你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

（2）拟人句：

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

（3）排比句：

你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

【设计意图：通过盘点本节课的修辞手法，感受课文《天窗》“文质兼美”的特色，在不断品读、回味的过程中，培养学生的审美鉴赏能力，进而感受语言文字的魅力。】

四、布置作业，课后延伸

1.教师小结：通过课文《天窗》，我们不仅学习了生字，还积累了很多语言表达，它让我们获得知识;与此同时，透过课文《天窗》，你一定也感受到了文中孩子们遨游的那个奇妙世界，它还让我们获得美感和享受！

2.生活中你关注过窗子吗？透过窗子你看到了什么，又想到了什么呢？请你留心观察，课后跟大家交流你的发现吧！

【设计意图：语文的外延是生活，从课堂之“窗”延伸至生活之“窗”，培养学生于细微之处不断发现和感悟的能力。】

评析：

微课《天窗》充分地调动了学生的想象力和学习的主动性。教学时正是抓住了“想象力”恣肆遨游这一特点，引导学生不仅能在静心读书中感受文字的美妙，还能通过分享批注收获交流的乐趣。虽然这是一节线上教学的微课，但是学生的心能随文字而动，声能随音乐而起，师生共同开启了一次次想象之旅——最后再揭开主旨：原来打开自己心灵的天窗，我们就会发现更多美！

鉴于特殊时期采用线上教学的方式，教学时间受到压缩，课堂反馈难以及时生成，教师可以在微课录制的过程中，借助引导语、评价语、增设直观图画、增加音效或背景音乐等多种教学互动手段为微课增色。当师生不能身处同一空间时，就需要教师充分预设学生的回答，模拟师生、生生对话情境，从而提升微课教学的互动性。

组织教学时，教师还需要考虑两课时的教学内容分配。微课的教学时间短，在进行教学设计时，就需要教师聚焦问题，关注教学的重点、难点、亮点或易错点。《天窗》是一篇精读课文，两课时的教学内容应高度浓缩，有所取舍和侧重。

第一课时应侧重于在扫清字词读音障碍的基础上，引导学生抓人物情感对比，进行有感情地朗读。学生读不准的词语和书上的批注情况，不能及时反馈，就需要教师充分预设学生的学习难点，以师生模拟对话的方式呈现批注和感受。教学时可重点抓住“被关在地洞似的屋里”“被逼着上床”等关键语句，模拟学生联想自己的经历，体会孩子们被管束时的不满和失落，再指导朗读，通过配乐读、教师范读、学生范读等音频展示方式，在不断的朗读中加深对“唯一的慰藉”的理解。第二课时的教学，应以书写指导和盘点积累为主。可充分利用线上教学画面直观的优势，引入gif动图或者书写视频进行演示，提示学生易错笔顺和笔画。积累盘点的部分，同样可以用师生模拟对话的方式呈现，这样不仅增强了学生观看的兴趣，还注重对学生倾听和思考力的培养，扩大了教学参与性。纵观本课教学，有以下几个突出特点：

抓情感对比，入境品读。在抓住不同情感基调对比的基础上，引导学生有感情地朗读，进而理解“唯一的慰藉”。鼓励学生结合自己的经历，体会文中孩子们被管束时的不满和失落，接着再去体会从天窗看到景致的欣喜与满足。

抓关键词句，大胆想象。用第5段作为支架，引导学生抓住“卜落卜落”“一瞥”，感受雨脚、闪电的情态，想象风雨雷电的猛烈，体会从天窗所见是有限的，但却带来了无限的想象空间。

抓难点语段，总结升华。第一课时时，组织学生自学第7段，抓住“一粒星”“一朵云”“掠过”等词语，体会小小的天窗竟然能变幻成浪漫的星空，进而练习表达，加深对结尾关键语段的理解。

一篇美文、一节微课、一次旅行！正如授课教师在第二课时教学时说的那样：通过课文《天窗》，学生不仅学习了生字，还积累了很多语言表达，它给予了我们知识;透过课文《天窗》，学生也感受到了孩子们遨游的那个奇妙世界，它还让我们获得美感和享受。即便是线上教学，我们也能运用多样的方法、智慧的手段，让文本焕发它独特的生命力！

編辑/赵卓然