德育在高中历史学科教学中的渗透

文_荣宏亮

德育渗透在高中历史学科的教学中，不仅能够为历史课程的教学带来优化与革新，也可以引导学生从不同的角度和层面认识学习内容，是提升课程教学综合质量的方法。教师在展开对学生的德育时，要注重方法的合理选择，避免对于学生单一的说教，要多引导学生去思考、探索与发现，让学生受到积极正面的影响，并且激发学生内在的情感。这样德育才会潜移默化地渗透在教学过程中，学生才能更好地接受所学内容，不仅对于理论知识的学习印象更加深刻，也能够获得教学内容包含的价值元素。

确立德育的教学渗透主题

教师应当结合教学内容确立具体的德育渗透主题，让课堂教学的方向更加清晰明确，建立良好的教学开端。历史课本中很多学习内容都值得教师挖掘，在对这些理论知识进行解读时，教师可以构建学生的整体学习认知，确立一个具体的教学主题，然后在这个主题背景下进行相应的教学延伸，让学生多角度、多层面地了解学习内容。教师在具体的教学实践过程中要善于进行知识的联系，很多历史事件之间会相互影响，有的甚至互为因果。教师要让学生的学习思维更加开放，多探寻理论知识的实质与内核，这样学生不仅可以很快吸收理论知识，也能够加深对课程的整体学习印象。

比如在教学“近代中国维护国家主权的斗争”这个专题时，针对这一部分的核心内容，教师可以提炼德育关键词——爱国。然后，教师可以围绕“爱国”这一主题，结合教材内容展开叙述，并且潜移默化地引入德育素材。如在讲述鸦片战争时，可以结合林则徐、关天培、魏源等人的爱国行为以及爱国方式，以讲故事的方式告诉学生如何爱国，采用怎样的方式爱国，让学生理解爱国的真正含义。这种生动直观的故事以及对这些典型人物的分析解读，可以帮助学生更深入地认识这一学习主题。

充分挖掘利用社会时政素材

优质的历史课程教学不应当仅仅局限于课本素材，教师要善于进行必要的教学发散与延伸，尤其是可以多引用一些当下的时政热点。这些素材的引入不仅可以快速抓住学生的注意力，让学生产生学习探究的兴趣，还可以很好地为理论知识的分析带来依托。通过这种良好的教学结合，可以让学生对于理论知识有更加牢固的理解掌握，同时，学生也会很好地感受到知识点包含的德育要素，受到潜移默化的影响。

比如在教学“经济全球化的世界”这部分内容时，教师在确定德育的主题“人类命运共同体”之后，可以根据每个学生的学习情况、理解能力、知识储备等，设计出一条符合各类学生认知度的教学主线，讲述人类命运共同体的核心内容。教师还可以在此基础上引入一些社会时政热点，让学生深入了解世界局势和全球经济一体化的同时，增强奉献意识。这不仅丰富了历史课堂的教学容量，而且让学生对这个学习主题有了更深入的理解和认识。

建立学生积极正面的价值观念

在历史课堂的教学中，教师还可以结合一些特定的教学内容向学生传递积极正面的价值观念，这不仅是德育的一种直观体现，还是让学生在历史课堂上获得更多学习收获的过程。对历史课本中的理论知识进行分析时，可以融入一些积极的价值观念。教师在具体的教学中，首先要引导学生对学习内容有充分认识，让学生的理论根基更为夯实。在此基础上，教师再结合一些有代表性的实例或者范例进行积极价值的传递。这种教学形式不仅可以让学生对于理论知识有良好的吸收掌握，还可以对于所学内容建立更深刻的学习印象。

比如在教学“马克思主义的诞生”时，教师可以结合马克思主义的诞生过程、两次工业革命的发展，描述马克思、瓦特、牛顿、法拉第、麦克斯韦等人的小故事，让学生思考自己的人生价值应该如何实现。当给学生介绍这些伟大人物的生平故事时，学生不仅会听得非常认真，也会很受触动与感染，帮助学生加深了对于学习主题的理解，同时也很好地实现了积极价值观念的引导。