高中英语语法教学应用自主合作学习模式思考

孙飞飞

【摘 要】随着教育国际化进程不断推进，教育工作者对英语教学予以高度重视。语法作为高中英语教学中的难点内容，在课堂教学中占据着重要地位。为提高高中学生对英语语法的学习能力，学校积极引进了自主合作探究的学习模式，在该模式的支持下，学生通过互动交流，加强对知识的掌握程度，自主思考能力也得到了明显提升。本文针对自主合作学习模式在高中英语语法教学中的应用进行分析，以期为相关教学工作者提供参考。

【关键词】高中英语;语法教学;自主合作学习

引言：

新课标的改革对英语语法教学提出了新的要求，语法知识是贯穿高中英语课本的主要脉络，因此各教师需明确语法教学的重要性，切实提高学生对语法知识的掌握能力。结合以往教学实例来看，我国语法教学主要采用教师板书，学生抄写记诵的固定模式，在这样的教学模式下，学生的英语语法运用能力提升较慢，也不利于其英语能力的全面发展。针对这一现象，各高中加大了自主合作学习模式在语法教学中的应用，进一步完成了对传统语法教学模式的改革。

一、引导学生自主进行知识探究

课前预习是提高学习效率的有效方式，因此教学进行前，英语教师可先为学生布置预习任务，让学生对所学知识产生一定了解。以必修一中Section III Grammar一课为例，在进行主谓宾结构简单句的学习时，教师可先引导学生对教材内容进行预习，使其了解英文语法的基本句式结构。接着，教师向学生展现本课目标，即了解主谓宾结构基本句型的语法成分。教学过程中，教师要简化对教学内容讲解步骤，对主谓宾结构简单句三部分的基本概念进行简单介绍后，引导学生以自主合作的方式进行课程学习与知识训练。在教师指导下，学生对课本内容及练习题型进行分析，总结出主谓宾三部分在句子中的作用及出现顺序：主语在句式中占据主体地位，通常出现在句首，而谓语承接在主语之后，用于描述主语的动作或特征，而宾语是主语动作的承受者，一般放在句式末尾使用。这一教学模式有效提高了学生学习的自主性，让学生通过探究教材知识来掌握学习英语简单句的基本方法，与此同时，教师还可以使用多媒体课件帮助学生进行自主学习，让学生更快地归纳与概括英语语法学习的要点知识，提高其学习能力。

二、合理划分小组进行合作交流

小组合作是自主合作学习的主要方式，因此在教学進行前，教师应根据实际教学情况对班级成员进行合理划分。为确保合作学习的效率，可将学生按四人小组进行划分，同时确保各组内学生语法知识掌握水平具有较小差异。在此前提下，小组内部可通过组内合作，学习他人长处，弥补自身不足，从而达到共同进步的效果。在教学History and traditions一课时，教师就可以通过分组合作的方式调动起课堂的氛围，为学生创造和谐的学习环境，帮助学生在交流与合作中掌握知识。进行合理分组后，教师可引导学生就课本中的重点语句进行勾画或标注，接着让学生在小组内部进行讨论，由于每个人勾画的内容和关注点不同，学生在讨论修改中能发现自己的不足，并及时改正。如某位同学标注了单词nearby，而组内其他学生则遗漏了这一重点，通过组内交流就能提醒其他学生对该单词给予关注。教师还可以引导组内学生对课文内容进行模仿造句，如教学belong一词时，教师可举He didn't belong to the regiment billeted at the Hall或The name did not belong to him等例句，让学生在组内寻找例句的特点并模仿，最终探讨出belong to词组的固定用法，最后再由教师对学生讨论所得进行总结讲解，不仅能提高学生自主合作学习的效果，也能提高其思维能力，为英语高效课堂的创建奠定基础。除此之外，教师还可以在各小组分设小组长，让学生轮流担任组长安排组内成员发言顺序，以及对组内讨论结果进行总结等，让学生在学习新知识的同时锻炼自身组织能力。不仅如此，轮流担任组长还能让学生体会到强烈的成就感，从而帮助学生树立自信心与责任心，进一步达到全面发展的目的。

三、引导学生相互进行综合评价

常态教学中，教师对课程知识的总结与评价是帮助学生提升英语语法学习效果的有效方式，结合这一点考虑，教师可在合作学习教学模式中引入学生自主总结并互相评价的教学方法。在Diverse Cultures一课中，涉及到写作教学，教师可先布置写作任务，在学生完成英语作文后，引导其对作文内容及知识运用情况进行总结。接着，将学生作文进行交换点评，让学生之间进行互相评价。结合实际教学中遇到的困难，作文批改可以小组为单位进行交换，同时教师要对批改小组提出要求，如在一周内完成一篇作文的修改，并将其语法错误用英文进行标注，同时要指点写作的同学进行改正，以此达到共同进步的目的。学生自我总结与互相评价过程中，教师还应充分发挥自己的职能，重点关注学生自主合作学习中存在的困难或错误，并及时指导或纠正，从而提高学生自主合作学习的效率。同时还可以设定“语法博士”“语法小能手”等不同称号，刺激学生主动学习的积极性，加强语法教学效果，有效提高高中英语教学水平。

四、结束语：

结合全文来看，改变传统教学模式是提高高中英语语法教学的根本途径，自主合作学习模式的引进是提高语法教学水平的有效方式。为提升该模式的教学效果，高中英语教师还应鼓励学生自主探究，同时合理划分学习小组，引导学生进行总结与互相评价，以此来促进学生身心全面发展，有效激发学生对语法知识的学习兴趣，为提高英语教学质量奠定基础。

参考文献：

[1]李海丽. 自主合作学习模式在高中英语语法教学中的运用[J]. 教育科学（全文版），2016，000（001）：00011-00011.

[2]龙艳春. 自主合作学习模式在高中英语语法教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（2）：69-73.

[3]龙艳春. 自主合作学习模式在高中英语语法教学中的运用[J]. 2021（2014-2）：69-73.

[4]魏秀娟. 关于高中英语语法教学新模式的思考[J]. 考试周刊，2017，000（028）：98-99.

[5]李晴. 基于微课的合作课堂教学模式在语法教学中的应用[J]. 英语画刊（高级版），2019（19）：43-43.

[6]黄沁沁. 浅析高中英语语法教学中自主合作学习模式的运用[J]. 中学课程辅导（教师教育），2018，000（002）：P.65-65.