崇尚英雄，从“小兵”开始

张晓康

习总书记对少年儿童说：“要学习英雄人物、先进人物、美好事物，从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德。”作为一名幼教工作者，在响应时代的号召中，一直在思考如何让孩子产生崇尚英雄，缅怀先烈，忆苦思甜，学会感恩、珍惜现在的生活的情感，以及培养孩子的爱国情怀。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园的教育内容应选择“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，应“充分利用自然环境和社区的资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。因此，我园在十三五课题的引领下进行了“小兵”课程的开发与研究。

一、“小兵”课程开发的背景

我园是一所军校主办幼儿园，有丰富的物质资源和人文资源。经研究决定，我园利用园所特色资源创设“小兵”课程，以英雄的形象在幼儿心目中树立榜样意识，为幼儿从小种下一颗信仰的种子，发扬英雄的精神，继承英雄的事业，提高幼儿积极性，增强幼儿的上进心和抗挫能力，帮助幼儿建立优秀的人格品格，培养良好的学习品质和自我服务意识。促进幼儿从自己做起、从小事做起，主动探索、积极参与，让幼儿学习生活化、经验化、游戏化。

二、“小兵”课程活动的资源

1.真实的小兵——环境资源

我园在军校院墙内，孩子们见得最多的就是解放军叔叔，自己的爸爸妈妈是解放军，自己同学的爸爸妈妈还是解放军，周边的环境中还有各种国防设施、军队文化等，这样的环境让孩子们耳濡目染。幼儿在真实的生活情境中通过探索与发现而形成的问题，是他们的兴趣点与关注点，这就是课程的来源。幼儿主动参与到课程中去，知行合一，在知识、技能、情感方面均衡发展。

2.参与的小兵——人文资源

在课程中参与的主体是多元的，有幼儿园教职工、幼儿、家长和军校的工作人员，其中教职工是课程建构的主体，幼儿是学习的主体，家长是支持的主体，军校的工作人员是协助的主体，不同的主体承担着不同的职责，发挥着不同的作用。参与的主体在活动中会分别投入不同的情感，对活动效果产生不同的影响，围绕真实问题开展活动，保证活动的实效性。

3.现场的小兵——生成资源

“小兵”课程是由一个或多个活动情境组成的，围绕线索、场地、材料和氛围展开。现场中的活动有任务，幼儿在活动中要承担责任，完成任务，在过程中获得经验、感受成功。同时活动主题会有所延伸，在不同的场景中开展不同内容、不同层次的活动，在活动过程中，培养幼儿学习、创造的能力，让幼儿拥有强健的体魄、健全的人格。

三、“小兵”课程目标

基于军校资源背景，我园以“共享绿荫，健康成长”的办园理念为支撑，以“军队服务，扩大视野，开放办学”为办园宗旨，提出了“小兵”课程的目标：让幼儿崇尚英雄，缅怀先烈，忆苦思甜，学会感恩、珍惜现在的生活，为幼儿从小种下信仰的种子，培养幼儿自主探究、自我解决、乐于创造与表现的能力，形成活泼、健康、勇敢、独立、坚强、自主的个性，促进幼儿身心和谐的发展。

四、“小兵”課程实施

1.课程内容

结合季节特征、重大节日、孩子的兴趣，挖掘幼儿园周边可利用的环境资源、人文资源、生成资源确定园本主题，各年级组再根据园本主题制定活动内容。活动中教师要关注幼儿活动过程，观察记录幼儿的行为，以便更好地构建小兵课程体系。

（1）小兵生活：主要在生活活动、衔接环节、过渡环节实施，以“小兵”形象贯穿一日生活，培养幼儿的自主意识、秩序感和责任感。如：参观军营、叠军被、整内务等，孩子们以“小兵的素养”对待平时的生活，时时刻刻都能看见“小兵”们以高标准在做事，他们严谨、整齐、刻苦、执着……

（2）小兵训练：主要在晨间锻炼、午间锻炼、户外活动实施，晨间锻炼中以技能为主，发展幼儿灵活的身体，提升幼儿身体的协调性；午间锻炼中以口令、队列为主，发展幼儿反应能力，提升幼儿体育素养。每天2小时户外活动时间，满足幼儿身体发展的需要，培养幼儿坚强、勇敢、吃苦耐劳的品质。

（3）小兵学习：主要在集体活动、区域活动实施，立足于幼儿的兴趣和生活经验，激发幼儿兴趣，为幼儿提供各种学习材料，通过提问和引导设计丰富的活动内容，对幼儿的情况进行探究并参与其中。如“学雷锋”“唱红歌”“缅怀革命先烈”“远足去”“我是小小兵”等主题活动的开展，让幼儿心怀崇敬，勇于担当，不忘历史，做一个爱祖国、爱家乡、有使命感的小小兵。

（4）小兵游戏：主要在区域活动、户外游戏实施，游戏活动是幼儿在积累生活经验的基础上，通过自主规划、模仿和想象，创造性地反映、再现现实生活的活动，能够促进幼儿群体意识与自我意识的协调发展。幼儿园就是个有趣的小兵营，有战场、战地医院、后勤保障、训练场、兵工厂。每天忙碌的身影、士气高涨的口号、快速变化的策略，让孩子对“小兵”训练的过程乐此不彼。在这里，你会看到一群坚强、勇敢、不怕苦、不怕累、有胆识、有谋略的“小兵”。

2. 实施方法

教师要认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，理解幼儿学习方式与特点，创设适宜的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

我们将幼儿一日活动作为课程内容实施的载体。在课程实施过程中，教师通过观察、倾听、专题研讨来了解幼儿，通过实践反思、团队研讨、同伴互助、案例分析等方式理解、实施课程，通过教学创设富有生活情境的集体活动、自主选择的小组活动、主题特色的游戏活动和自我服务的生活活动。同时为幼儿创设适宜、真实的、自然的教育环境，关注幼儿的兴趣需要和发展潜力，让幼儿在自由、自主、愉悦、创造的环境中全面发展。

五、 “小兵”课程反思

美国学者德布·柯蒂斯和玛吉·卡特所著的《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》这本书提到了课程实施的一些关键问题，对于我们思考幼儿园课程很有价值。我们一直在反思，幼儿园课程做得是否有价值，课程设计与方案实施是否合理有效，是否关注到幼儿的情绪，幼儿是否乐于接受这样的课程活动，是否得到了高质量的陪伴等。

为此，我们进行了课程审议，在前审议中反复讨论实践，与幼儿对话，深入活动现场，观察幼儿给我们的反馈：幼儿身心是否愉悦，情绪是否积极，能力是否提升，师幼关系是否融洽等。中审议必须明确问题的价值取向，教师应该心中有目标，带着问题去做，聚焦幼儿兴趣、反应、表现，不断调整该主题活动对幼儿的适宜性，促进课程活动良性的发展。后审议时，我们将从“兴趣与生成”“课程活动与领域平衡”“目标与内容”“新教师培养”等方面着手深度钻研，依托教研活动理解和实施课程，带着儿童的视角去发现挖掘，追随幼儿的经验，生成主题活动，或者从幼儿的经验出发，预设主题活动，促进教师的成长。

通过课程活动的开展，我们发现课程活动其实就在幼儿的生活中，在幼儿的行动中。我们有“小兵”资源之实，有“小兵”活动之本，有“小兵”活动之境，将资源引入课程活动中，将榜样植入幼儿骨髓里，让幼儿心怀敬仰，崇尚英雄、学习榜样，勠力同心、不懈奋斗，做一个有胸怀的中国人！