设计思维在高中通用技术教学中的应用

作者简介：任瑶瑶（1987.04-），女，浙江温州人，本科，二级教师，主要研究方向：通用技术教学。

摘 要： 在高中，普通技术教育课程主要是根据现有的模式设计的，而且学生没有设计方面的经验。这限制了他们的创造力。将设计思考应用于高中和高中的普通技术教育，有助于培养学生的学科和创新技能。这在设计思想与一般技术教学之间制造了新的火花。

關键词： 高中通用技术;设计思维;创新

【中图分类号】G632.0     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.196

1 绪论

设计思考起源于美国IEDO公司提出的解决问题的创新办法，即集中思考用户问题，纳入设计，改造传统的建筑师模型和开发创新的模型。斯坦福大学提出的设计构想分为五个阶段：团队精神、定义、大脑暴风雨、原型生产和测试，目的是为非建筑师提供一种手段。-设计者使用这些方法解决问题。

2 设计思维应用于高中通用技术教学的必要性

2.1 高中通用技术课程标准的要求。在2017年修订的普通高中技术教育课程新标准中，一般技术学科的核心能力主要包括五个方面：技术意识、工程思考、创新设计。图形表达式和物理能力特别是，学生必须具备整个技术设计和形成过程的经验，其中包括一些课程概念、图形表达式、工艺选择和材料技能。然而普及技术教育的教学在提高学生在各学科的基本技能，特别是在创新设计方面面临着重大挑战。

2.2 当前高中通用技术教育存在的问题。目前，普通高中技术教育课程通常侧重于较容易实施的项目，因为教师短缺，实验室人员短缺或学校时间有限，尽管有些学校的教学时间有限。只是模仿产品开发的实际条件，不让学生熟悉产品开发的总体过程。设计因此，由于学生没有设计经验，大多数产品都是设计模仿教师模型。或现有模型，从而限制了学员。例如，大多数木工学校选择手提凳或孔锁作为多年来没有创新的项目的例子。

2.3 设计思维与通用技术教学的融合。因此，将设计思考应用于高中和高中的普通技术教育有助于培养学生在学科和创新方面的能力，从而在设计思考与普通技术教育之间制造了新的火花。从教学设计原则、教学过程和教学评价三个方面，将设计思想应用于通用技术教学层面。

3 教学流程

设计思维包括同种心脏、定义、大脑风暴、原型的制备和三个链接的测试。从用户角度分析需要，界定问题，通过精神风暴寻找解决办法。开发解决问题的模型，并优化解决办法测试这些下面分析了五个环节，作为校园共享雨伞的一个例子。

3.1 同理心——提出问题。设计思想的中心是同情的精神，也称同情或偏同情，也就是说用户的需要，而不是思考他人的感情。在人类思想的出发点上，建立同情意味着感受他人的情绪和情绪，理解他人言行的起源，承认和界定他人的需要和情绪。期望解决实际问题设计师们一再强调，必须尽一切努力来理解人类，并通过侧重于特定的用户，设计师们充分意识到他们是什么，以及他们对人类的真正重要性。具体方法包括用户观测，用户查询和经验，使用者同学们认为校园里共享的雨伞太少太少了，无法满足需要，本案依据的是能激发学生兴趣的实际情况。

3.2 定义——明确问题。这一案例清楚地表明，需要在校园内设计一个共享伞框架，但具体的设计要求并不存在。我们用智能卡分析学生的需要和问题共同的卡片是由一个设计的反射工具公司帮助外国调查员更好地了解被访谈者和观察者的环境、行为、关切和内部活动，以提高产品质量，开发新产品，提高用户的满意度。这项工作包括收集分散在两个或四个类别中的信息，一方面，用户观看、倾听，另一方面，我们知道用户的想法和感受，说话和让我看看用户看到的信息，听听用户听到的信息，思考感受是一种设计者尝试了解用户心中发生的事情，说出并做用户所说的和能够做的事情。我们在这个项目中使用了这张地图，并在我们刚才提到的四个领域中提出了有关共有雨伞的问题，以便澄清问题。我的例如，可以考虑三个问题：校园共享伞框架在哪里？这六个地点周围怎么样？为什么会有这些地方？讨论结果已通过各工作队在项目设计手册中公布。

3.3 头脑风暴——分析问题。大脑暴风雨是一种常用的问题设计和分析方法我的基于自由结社和不受限制的讨论的原则，通过加强旨在创造新思想或激发新思想的行动创新的精神风暴有五项原则：思想自由，推迟批评，衡量质量，共同改善，再确定问题和绘制共享伞框架的阶段，学生可以通过大脑暴风雨方法获得大量的想法，并通过理论分析来确定最终的设计计划。

3.4 原型制作——解决问题。“成千上万的图纸不等于一个原型。”原型是最终产品的原始形式，它是创造性和创造性之间的一个过程。产出原型可以是产品本身或在生产产品之前制造的对象，其尺寸与产品相同，并且功能化。进入了原型生产链，他不得不开始思考一系列新的问题，例如原型的目的、应用场景、它的表达方式以及用户如何与原型对话框，用于在思想中表达设计概念使用适当的媒介，也需要思考和产生新的问题出现原型形状、材料可以多样化、建筑框架可以人工制造或根据计算机模型印刷成三维。

3.5 测试——优化方案。测试是任何新产品在商业化之前必须经过的阶段，因为新产品很少成功，主要是在产品开发过程中，成功最后的测试的目的是测试产品是否符合预定设计要求的结构和技术性能。设计共享伞框架试验主要侧重于创新、稳定、美学、安全、环境适应性、规格、防水和环境方面。

3.6 教学评价。设计思考以人为本，以满足学生的生活需要为出发点，因此学习效果必须由学生自己来评估。报告义务是通过使用共享伞框架原型、使用明确的想法和利用知识来展示产品。获得第三，委员会进行了相互评估，即：其他人建议通过确定优选的参考框架来最佳地改进非理性设计。在整个项目期间，学生的最终产品和项目报告。

4 设计思维在通用技术教学中的价值

将设计思考应用于普通高中技术教育课程，作为教学项目的一部分，可以激发学生的创新、实践和思考能力，并使他们能够发展他们在高等教育中的基本技能。学科研究的框架项目，学生完全理解设计思想的含义，利用设计思想解决学科问题，当他们将来遇到困难的实际问题时，他们可以利用自己的智慧以创造性的方式解决问题。使用设计思维的方法，这是在高中普通技术教育中教授设计思想的最终目标。当然，这也是思考如何最有效地利用普遍技术教育、项目选择和不断发展项目的最终目标。要求普通技术教师学习和实践，以便有效地提高学生在学科中的基本能力。

参考文献

[1] 普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2] 王可越，税琳琳，姜浩.设计思维创新导引.清华大学出版社，2017.

[3] 王斌.设计思维在高中政治实践教学中的应用.课程教育研究，2019（7）.

[4] 代洁娜.凌诗嘉，孔晶.设计思维支持的STEAM教育教学实践研究[A].中国信息技术教育.