中等职业学校公共艺术音乐课程现状分析

摘要：随着湖北省经济发展的转型，对于人才的需求也在增加，对于人才的要求也更加严格。本文以湖北城市职业学校为例，分析中等职业学校公共艺术音乐课程现状。

关键词：公共艺术 音乐课程 现状

在早期的黄石职业教育发展中，职业教育发展与当地经济类别和形式挂钩，例如黄石市粮食学校、黄石市财贸学校等。在当时的职业教育中，是单纯地培养学生的专业技能而忽略了学生的基础素质教育。在2003年，黄石市政府和市教育局优化教育体制和结构，将原先6所分属不同行业和部门的职业学校整合成一所政府主办的综合性中等职业技术学校——湖北城市职业学校，同时契合建设现代化社会主义的需要，明确中职学校培养目标，促进人才全面发展，培养综合职业能力强的技能型人才、高素质劳动者，以胜任一线工作。

纵观湖北城市职业学校的发展历程，在技能专业发展上得到了长足的进步，但是这些年的发展在公共基础课程上确实有些停步不止，这是由多种原因造成的，教学设备的缺失、师资队伍的匮乏、基础课程的模式等都导致了公共艺术课程在职业教育发展中没有得到显著的提高。在多元化的经济形式下，职业教育除了要提升学生的专业技能外，还应加强中职学生的素质教育培养。

课程是教育的核心，艺术课程则是艺术教育的核心内容，《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》（教职成厅〔2013〕2号）明确指出，“公共艺术课程是中职学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容，是中职学生必修的一门公共基础课。”中职公共艺术课程是中职基础课程中的重要一环，也是培养中职学生素质不可或缺的一环。本研究主要探讨中等职业学校公共艺术音乐课程现状，其具有以下三个方面的意义：

（1）提升中职学校音乐教师对于中职艺术课堂的理解与认识，促进教师积极学习相关的理论知识，通过多元化手段丰富课堂环境，创造多种模式的期末考核制度，拒绝“照本宣科”，应该认真分析学校课程设计、教学体系特点等。

（2）其可作为整合专业技能课程与公共艺术课程的基础，中职学生对于基础课程的关注度是小于专业技能课程的，将公共艺术课程与专业技能课程相结合，达到双向促进的形式，提高中职学校学生用欣赏音乐美的精致态度对待自己的专业技能学习。

（3）满足不同专业不同性别的中职学生对于公共艺术课程的需求，最大限度提升中职学生对于公共音乐课程的喜爱度，同时提高艺术品位和音乐审美，提高文化自觉，增强文化自信。

一、宏观战略方面存在的问题

（一）思想观念上的问题

我国职业教育由原先的学习西方中职教育体系发展到如今的制定符合本国国情的教育发展体系，然而，在具体的中等职业学校公共基础课程的建设领域，却一直是止步不前。虽然中职教育者一定程度上已经意识到了现有公共艺术基础课程的不足，但是其思想上仍受普通高中公共藝术课程的影响。直到当前尚未能结合劳动力市场需求设定公共艺术教材、大纲。另外，现有教材、教学方式也不能充分体现建设职业教育课程的特点，不符合现实对职业的需求，不适应学生未来发展需要。

（二）管理上的问题

按照我国现行的相关规定，应由国家组织开发中等职业学校基础课程，但是国家现行的公共艺术（音乐篇）教材普遍是由地区基于国家试行出版的，有些地区根据当地经济特色以及学校学生的基本情况，自行开发教材，使用地方教材，导致地方教材的质量参差不齐。由于地方教材不经过国家审批，也导致了一些地方教材漏洞百出，以湖北城市职业学校为例，其专业用的是国家编发的《公共艺术》这本教材，但是有的专业用的是别的教材，导致了学生学习的不平衡。基于此，必须充分考虑各地区中等职业学校在开展基础课程建设方面所存在的差异性，试行三级课程管理，加大管理力度，严格执行相关制度。

（三）课程开发问题

职业学校通过开发课程提高基础课程质量，虽然国家投入大量的人力、物力、财力等进行开发，但是仍然出现了很多问题，其中重要的原因是开发教材并没有考虑到各个地区的经济发展以及教育资源分布不均等客观事实。即由于各地区各方面存在差异性，对建设公共艺术基础课程也提出不同的要求，未形成具有专业性、实用性的课程建设，不符合学生实际需要，不利于提高学生适应未来社会的能力。另外，现有课程开发也不符合多样化、个性化的特点。基于上述问题，国家应该立足各地中等职业学校的发展现状，倡导各地区结合自身实际情况建设基础课程，开发区域课程、校本课程。

二、具体操作层面存在的问题

（一）教师方面存在的问题及原因

如何实现湖北城市职业学校学生的自我实现需求，这就需要教师在教学发展中，既要从现实角度出发，又要按照教学规律理性地思考，笔者通过对该校两名音乐教师访谈以及去教室聆听音乐教师的课程发现，音乐教师存在以下问题：

1.缺乏对教育进行研究

从聆听音乐教师的音乐课程以及笔者近四年的中职学校音乐教学的经验来看，湖北城市职业学校音乐老师均毕业于专业音乐学院以及综合类大学音乐系，在大学的学习当中并没有涉及职业学校中音乐教学的学习，在进入中职学校后，对于中职学校的教学方法非常茫然。由于对中职学校学生的能力期望过高，在教学当中，讲授的知识水平过高，造成了学生在学习中的困难，学生对音乐课程由原来的喜欢到后来的慢慢漠视，这种情况是由教师对课程认识的狭隘造成的，影响了学生学习课程的兴趣。由于专业的设置，导致音乐教师在各自的部门当中，没有专业的艺术教研室，教师之间缺乏基本的交流与合作。

2.音乐美学素养缺失

音乐并非通过具体模拟反映现实，而是概括比拟体现现实。音乐语言具有演绎性、概括性，人通过艺术联想感受音乐，并在情感的作用下联系实际生活内容。通过与音乐教师面对面访谈得知，音乐教师普遍认为，在整个中职学校公共基础课程中公共艺术课程是非常重要的，该课程能够提高学生的审美能力，而且可以完善学生的品格。

3.合作意识淡薄

对于湖北城市职业学校音乐教师来说，教师之间的合作有着很多的问题，首先，该校有五个专业部门：服装艺术部、机电工程部、电子信息部、医药卫生部、经贸服务部。三个音乐教师分别属于不同的部门，每个部门的教学时间、教学手段以及教学模式都是不一样的，这就导致了音乐教师很难进行教学上的交流，虽然，该校设置了很多基础公共教研室，但是由于音乐教师人数较少，也导致至今该校没有设立专业的音乐教研室，而是把音乐教师分配到各个部门的专业教学教研室中，不利于教师分享教学经验，共同探讨教学工作中所发现的问题。教师合作具有重要的意义，这不仅是教育教学活动的内在需求，更是教师自我成长、提高教学质量、促进学生发展的客观要求。

（二）学生方面存在的问题及原因

课程对于学来说是“生活的经验”，所以，从学生层面了解公共艺术音乐课程在教学当中出现的问题具有重要的价值。

1.目标与动机

湖北城市职业学校大部分学生都是成绩没有达到普高线而选择了该校。这类学生大多数学习能力较差，接受新知识的速度较慢，对于一些新知识只能保持几天的热度，这些学生对于进入职业学校学习的目标是什么并不清楚，他们仍延续着初中时期学习的不良习惯，不知道如何学习公共艺术课程，需要教师的监督。对于一些抱有目标进入中职学校学习的学生来说，这些学生普遍有着就业的压力，对于公共艺术这种基础课程抱着及格就行，能过就行的心里。中职生现有的生活水平与初中学习的音乐知识制约了他们对音乐作品的理解和感受，学生并没有办法从中获取到对于他们生活中有所帮助的知识，久而久之，学生对公共艺术课开始失去学习兴趣，这样也会导致学生不愿意通过这门课程获取知识。

2.自主学习与学习主动性

自主学习是一种现代化的学习方式，这是一个相对的概念，区别于傳统学习。湖北城市职业学校学生大部分来自县级以下的乡镇村屯，这些乡镇村屯大多数比较闭塞，学生接受知识的速度较慢，这也导致他们自主学习的能力低。在音乐课程的学习上，这些学生没有学习的主动探究意识，非常依赖教师的指导。中职生和普通高中生的区别在于，中职生面临着就业压力。对于湖北城市职业学校学生来说，需要在两年或两年半内掌握专业性技能，这就会使部分学生认为没有必要参与公共艺术音乐课程学习。

3.教材与教学方式

对于公共艺术音乐课程，学生学习兴趣低，学习能力差，与课程的内容以及教师的教学方式有着非常大的关系。在教师层面，教师的教学方法与课程教学息息相关，教师认为教材所编著的内容就是自己在课堂上要讲解的内容，但是对于学生而言，教材当中所编著的歌曲等并不是自己喜欢和感兴趣的。该校音乐教师也曾表明，《公共艺术》（音乐篇）这本教材选取的歌曲过于老旧，内容的难度系数也过高，再加上音乐教师的教学形式比较单一，导致在音乐课上，学生睡觉、聊天、玩手机的比比皆是，很多学生面对教师的提问不知道怎么作答，或者干脆站着发呆，有的学生只能利用手机搜索答案，结果是，学生喜欢音乐，但是不喜欢音乐课。

本文以湖北城市职业学校为例，全面调查分析了该校音乐公共基础课程及其教学模式，指出了该校音乐公共基础课程的选择方法，同时提出了提高解决学生课堂积极性等有效性的方法，揭示了中等职业学校音乐公共基础课程对提高学生素质的重要性。

总而言之，音乐教育在中职学校起着重要作用，引导学生进行民族音乐的交流，为传承民族音乐做出一份贡献，提高学生的创新精神、形象思维能力及感知能力，促进湖北城市职业学校学生德智体美劳的全面发展，也为该市的经济建设培养大批合格的、高素质的专业技能型人才，音乐教师应结合本校学生实际情况，在实践中积极创新教学模式。

（作者简介：石林叶，女，硕士研究生，湖北城市职业学校，助理讲师，研究方向：音乐）

（责任编辑 葛星星）