小熙的诚信手抄报

张国辉

区里的诚信主题活动又开始了，依然是三大项评比：诚信手抄报、诚信主题班会、诚信班级。我心里暗下决心：这次孩子们的诚信手抄报，我一定要督促，不能再因为该项目得分低而错失“诚信班级”的称号了。

我早早地让孩子们认真准备手抄报。为了提高获奖概率和等次，我还特意请教美术老师，并从网上下载了好几个模板供孩子们借鉴参考。我告诉孩子们：“这次诚信手抄报务必认真对待，每个同学都要交，争取获得更多更高的奖励，‘诚信班级我们可是志在必得，不容有闪失。”孩子们也斗志昂扬。我还厉声追问：“如果有同学没交，咋办？”有孩子大声地说：“听凭处治！”有孩子站起来，开玩笑地说：“谁敢如此不配合班级，我们就把他千刀万剐！”“两个星期的包干区、教室卫生打扫是免不了的。”卫生委员小利得意地说。小利的话立刻引来阵阵喝彩，我也点头表示认可，内心亦窃喜：有这些恐怖的处罚，还怕孩子们不认真做？

孩子陆陆续续交来了手抄报，我细心浏览，发现有很多不错的作品，让人很欣慰。星期五下午，我特意提醒：“下星期一就是交手抄报的最后日期了，切记，切记，莫食言。”

星期一早晨，又有几个同学上交了手抄报，虽然做得不太漂亮，但看得出也是下了一番功夫的。我把眼光投向正趴在桌子上小声读书的小熙。他眼神闪烁，似有心事。我清点名单，发现只有小熙没有上交手抄报。我走向小熙，拍拍他的肩膀：“赶紧交给我呀，你想被处罚？”坐在座位上的他低着头，为难地说：“老师，我早晨起来的时候忘记放到书包里了。”上星期五我可是千叮咛万嘱咐，这孩子咋这么不上心呢？此时，我脑海闪现一個念头：他没有做，肯定在说谎。于是，我穷追不舍：“你做好后放在哪里了？”他支支吾吾地说：“我，我也不记得了。”从他极不自然的神态和表情，我确定了我的猜测。我突然想，不如就此“将他一军”。我装作若无其事地说：“你这孩子，老健忘！”他默不作声。我马上又盯着他说：“我有你爸妈的电话，要不让他们在家里帮你找一找？”

小熙一下子站起来，神色慌张：“老师，我爸妈不在家……没空……回家找。”

咋办？当场揭穿他的谎言？然后一顿劈头盖脸或语重心长的教诲？这惯用的套路好像作用不大，不如尝试一种全新的教育办法，让小熙对“诚信”理解得刻骨铭心。

回到办公室，我还是拨通了小熙妈妈的电话。当我询问小熙的诚信手抄报是否在家的时候，小熙妈妈告诉我孩子上周末在外面打球，作业都没有好好做，根本没看到他做过什么手抄报。我还是叮嘱小熙妈妈好好找找。最后，小熙妈妈告诉我，在一沓书中看到一张A3纸，正面只用铅笔画了一些线条，反面还署了名：小熙。

A3纸，署名，这正符合诚信手抄报的要求。我要求小熙妈妈暂时保密我们通话的内容，孩子回家后装作若无其事，我自有安排。小熙妈妈虽有些疑惑，但还是应允了。

下午最后一节自习课，我找到小熙。他看到我依然有些紧张。我告诉他：“既然你的手抄报做好了，只是忘了带过来，那你一回家就把手抄报拍照发给我看，以此证明你做好了。”他犹豫了一下，还是点了点头。我提醒他：“听好了？”他没敢看我，只是点头，满脸落寞。

放学后不久，小熙的QQ头像跳动起来了。我点开一看，是一张手抄报的图片，题目是“诚于信”。我一看里面的图画和笔迹，就知道不是小熙自己做的，很大可能是从网上下载的。这孩子，一错再错，打算说谎到何时？我立即给他回了一条信息：你确定？这是你自己做的？他可能猜测到我不相信。过了一会儿，他回复我：这是我和姐姐合作做的。

这孩子，事已至此还是不老实。好吧，我得出“绝招”了。

我立即将这张手抄报的图片发到班级QQ群里，然后艾特全体成员，要同学们帮忙找这张手抄报图片的来源。

不一会儿，很多孩子回复我。有个同学还非常高兴地告诉我自己的手抄报也借鉴了这张图片。美术科代表小铭还说这张手抄报的书写很漂亮，只是图稍微少了一些。

小熙也在班级群，我相信他肯定看到了同学的留言。此时此刻，我在思考要不要再去找小熙，和他讲讲诚信的问题。思前想后，我觉得没必要，让他自己去反思或许才更有效，毕竟是初中生，道理不用多讲，关键得自己消化，自我醒悟，自我吸收，自我成长。

第二天，小熙处处躲着我。第三天，依然如此……

升旗仪式上，区“诚信班级”颁奖了。班长带着灿烂的笑容将“诚信班级”的牌匾递给我的时候，我却高兴不起来。虽然我们班是凭真实的量化积分获得了这个荣誉，但是我没有听到小熙因为诚信手抄报的事情向我说过任何抱歉的话。我不知道他是否知错了，以后会不会改正。

不行，我不能就此作罢，我必须再做点什么！于是，我布置周记作业：写一篇以诚信为主题的文章，必须写自己的切身经历和感受。

小熙的周记交上来了，题目是：我真的很害怕。小熙在文章里写的就是那次他没按时交诚信手抄报的事情，主要内容如下。

那个周末，我和朋友玩篮球玩疯了，回家冲完凉，太累的我一下子就睡着了。星期一早晨起来，我才发现手抄报没有做，于是拿起铅笔匆匆地补，可是美术白痴的我根本没法在短时间内完成。那个时候我真的很着急，想到这是班级的集体活动，可能由于我一个人影响我们获得“诚信班级”的荣誉称号，我好恨自己。再想想班主任和同学们对“诚信班级”志在必得的心情，想到同学们说的处罚，我真的不敢面对没完成的事实。我真的很害怕，很害怕。当这种恐惧笼罩着我的时候，我第一时间想到的就是说谎。不！应该是一而再，再而三地说谎。最后，当班主任要同学们上网搜索我发的那张图片时，我心如刀割。老师，我知道我错了，但是，我真的害怕承认错误，我害怕同学们和您的处罚，还有大家鄙视的眼神……

我反复地读着这些文字，字字句句都是一个孩子稚嫩心灵深处的声音。在恍然大悟的同时，自责也阵阵袭来。

很多时候，孩子不诚信，说谎，并不是品性问题，而是因为害怕说真话、说实话、承认错误带来的处罚。这个时候，不诚信，说谎成为一种不自觉的应激反应。而当第一个应激反应没有被温柔以待，第二个、第三个应激反应就可能继续出现，以致“谎话连篇”。

教师对学生抱着殷殷期盼，总是对学生高标准、严要求，甚至不留一点回旋余地。久而久之，学生便有一种侥幸心理，希望通过撒谎来逃避责罚，或产生一种害怕心理，希望通过撒谎来保全自己。所以，教师过度严厉和对学生穷追猛打其实是在堵塞孩子们承认错误的“路”。假如教师多理解，多宽容孩子，鼓励孩子们说真话，打消孩子们的顾虑，让孩子们明白诚信是金，是为人之本、处事之基，或许孩子们也就不会口是心非了。

雷夫老师的第56号教室之所以举世闻名，主要是因为他从不用强硬手段和高压政策来管理班级。他用信任取代恐惧，做学生永远信赖的依靠。

教育，绝不可能在恐惧中产生。

批完周记的第二天放学后，我找来小熙，和他一起沿着校园的林荫小道边走边聊。我郑重地向他道歉，他也不停地道歉。交谈中，他还疑惑地问：“为啥当时不处罚我扫包干区，是不是不诚信呢？”我笑着跟他解释：这是善意的谎言，包容是最有分量的教育。

（作者单位：广东省珠海市金鼎中学）