初中化学教学中阅读能力的培养

李海燕

在初中化学教学过程中，想要让学生的理论根基更扎实，培养学生的阅读能力尤为重要.化学课程中涉及很多理论知识，不仅概念部分的内容需要学生认真阅读、理解，很多化学定理及其阐述，也需要在有效阅读的基础上展开.因此，教师在教学过程中要加强对学生阅读能力的培养，并且引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，要学生养成良好的阅读习惯.这会给学生的化学学习带来很多益处，学生整体的学科能力和核心素养也会因此得到很好的培养.

一、给学生创设良好的阅读情境

想要基于化学课程教学强化学生的阅读能力，教师可以先尝试为学生创设良好的阅读情境.化学课本中文字描述的内容较多，这些内容均需要学生在有效阅读的基础上加以理解.不少学生在读到这些文字时会觉得枯燥乏味，对此，教师可以在教学方法上做出调整与转变，为学生的阅读过程创设良好的情境.比如，教师可以运用多媒体将和教学内容相关的图片和视频呈现给学生，透过这些内容让学生建立对这些内容的整体学习印象.此外，教师也可以在网络上广泛搜集学习资料和教学素材，并将这些内容呈现给学生.这对学生理解相关内容很有帮助.这些都是很好的教学推动方法，不仅能快速活跃大家的思维，也能让学生阅读的过程更加高效，可以起到很好的教学训练效果.

比如，在学习“爱护水资源”这部分内容时，由于这个主题和学生的生活关联紧密，且课本中的描述学生理解起来较容易，教师可以组织学生以自主阅读的方式来学习这部分内容，以锻炼学生的自主学习能力.为了避免学生在阅读的过程中产生认知误区，教师可以以情境创设的方式给学生一些指引.比如，教师可先让学生观看有关水污染的图片或视频，随后要求学生在观察现象的背景下思考：为什么会出现这样的情况？因势利导地让学生阅读课本内容.通过这种模式，可以很好地培养学生乐于阅读的教学效果.不仅如此，学生也能由此体会到通过阅读获得知识的成就感，学生自主学习的能力会得到锻炼，大家也会更充分地感受到课程学习的趣味性.

二、引导学生阅读时抓住重点

并不是所有内容在阅读的过程中学生都可以轻松理解.当涉及一些抽象程度较高，理解难度较大的概念知识时，学生就需要在阅读时掌握正确的方法，以抓住相关重点.这需要教师给予学生相应的引导，让学生在自主阅读时可以保持清晰的思路，掌握正确的阅读方法和思考路径.这可以让学生很好地避免认知误区，也能够消除学生阅读时可能存在的障碍.

例如，学习“溶解度”这部分内容时，教师可以首先指导学生对溶解度的概念进行自主阅读，让学生通过阅读形成对概念初步的认识.随后，教师可以有针对性地给予学生阅读指导，比如，让学生找出概念界定中的几个关键词，如“在一定温度下”“在100g溶剂里”“达到饱和状态”“所溶解的溶质质量”等.紧接着，教师可以引导学生分析为什么固体溶解度必须强调这四个要素.经过这样的思维引导后，学生可以更快地在头脑中建立对这个概念的理解和认识，大家也能够更准确地把握这个概念的实质.在此基础上教师再加以总结，指出这四个要素的不可或缺性，加深学生对这一知识点的认识.这样的阅读过程不仅方向清晰，学生在掌握正确阅读方法的背景下，对于知识点的理解也能够很快建立.这才是阅读过程所要达到的效果.

三、培养学生的图表阅读能力

基于化学课程的阅读教学不应仅仅局限在对概念或者文字内容的阅读，教师还应当培养与锻炼学生对图表的阅读能力.特别是在分析、解读一些实验问题时，读图、读表能力对学生来说尤为重要.因此，教师要有意识地通过一些典型范例的教学来展开对学生这方面能力素养的培养，并且在实验教学的展开中加强对学生这一能力的培养与锻炼.这会让学生迅速地从图表中提炼信息，让学生可以更好地理解和认识相关问题，實验过程才会因此达到更好的实施效果.

例如，在学习“二氧化碳的实验室制取与性质”时，由于前面学生已经学习了“O2的实验室制法”，所以对于这个实验的原理和操作流程学生普遍都比较熟悉.在这样的背景下，教师可以先让学生对这个实验自主展开学习，教师则可通过多媒体给学生展示多种制取气体的实验装置图，其中有正确的，也有错误的，让学生识图、辨图、改图，然后选择出适合实验室制取CO2的实验装置图.在阅读化学图表时，教师可让学生通过对比找差异来很好寻找规律，此举能够让学生对实验的原理和操作方法有更好的认识.经过这样的阅读训练，学生不仅能对理论知识有更好的掌握，他们的实验探究能力也会因此而得到强化.