让学引思，体验成功

许步楼

在高中物理课程的教学中，将让学引思理念作为向导展开课堂的组织与构建，可以显著提升学生的教学参与程度，能够激活学生的思维，让学生的独立思考和自主探究能力得到培养与锻炼.在这样的学习过程中，学生不仅可以更快地理解掌握知识原理，随着探究结果的不断清晰，尤其是在自主完成一些学习任务的解答后，会很大程度感受到学习成就感.这种成功的体验能够进一步建立学生的学习信心，并且加深学生对于这门课程的学习兴趣.

一、背景描述

进入高中阶段后，物理知识的学习难度在一点点提升，需要培养学生具备的学科能力和素养也在慢慢变得丰富.这样的背景下，教师需要建立科学合理的教学思维和理念，要注重对学生多元学科能力的培养与锻炼.教师可以将让学引思理念作为导向，构建各种学生参与课堂的活动形式.无论是师生间的交互对话，还是学生对具体问题的分析讨论，这些都是让学生的思维活跃起来，让大家充分进入到知识学习的情境中的方法.同时，随着学生跟随教师的教学引导，慢慢吸收掌握知识原理，并且有效对各类学习问题分析化解后，学生会感受到很大的满足感和成就感，这种对于成功的体验能够推动学生更加积极踊跃地参与到课堂学习中，会让物理课程的教学有更好的推进效果.

二、教学片段

以“圆周运动”这一节为例.在进行课堂导入时，我借助多媒体创设了教学情境，给学生展示了学生十分熟悉的一些现象，如地球的公转、电扇叶轮上各点的运动、钟表指针的转动等.接着，我又给学生演示了系绳小球在竖直平面内的运动，在给学生演示完这些现象之后，问学生：“大家联系日常生活，想一想还有哪些具有类似特点的运动形式呢？”学生想了一下，纷纷开始回答，有的说：“自行车轮子的转动.”有学生提出：“公园里面摩天轮的运动.”还有学生说：“工厂里砂轮的转动也是这种运动形式.”在学生发言完毕之后，我继续问：“这些运动具有怎样的共同特点呢？这些运动中哪些运动的速度比较快？哪些运动的速度比较慢？最终，通过这种直观化和生活化的教学素材，不但引起了学生的认知冲突，使学生产生了探究的欲望，而且使学生通过熟知的内容对物体运动的轨迹及物体运动的特点进行了初步的思考，从而使学生产生了一定的感性认知.

带着问题学生展开了对于课本相关内容的自主学习，随后，大家在小组内结合自己对于新课内容的理解，尝试对上面提出的问题做思考解答.随着小组探究的越来越活跃，学生能够慢慢对这些问题建立正确的理解认识，不少学习小组都找到了正确答案.整个分析探究过程在轻松愉悦的氛围中进行，让学生的自主学习能力得到了锻炼与强化.

案例分析：圆周运动是高中阶段物理课程中很重要的教学内容，也是非常重要的力学基础，是学生分析后续综合复杂问题的理论根基.圆周运动其实在生活中十分普遍，教师通过这种生活化的导入形式可以快速建立学生的初步学习印象，能够让学生对于这种运动方式有直观感受.随后，教师将知识教学进行层层推进，在学生有了大致的学习了解后，组织学生以小组探究的形式做分析讨论，并且让学生在最终有效化解问题的背景下体验到学习的满足感和成就感.这种体验成功的教学方式不仅让学生的课堂教学主体性得到了体现，这也会很好的激发学生内在的积极情感，能够极大的提升课堂教学的综合实效.

三、案例反思

从上面的案例中可以看到，将让学引思理念引入高中物理课堂，可以发挥很好的教学实施效果.这样的教学过程不仅可以让学生的自主学习和独立思考能力得到培养与锻炼，学生也能够经过对于具体问题的分析解答来充分吸收掌握知识原理，这是对于课堂教学质量的一种良好保障.为了让学生对于学习过程有更好的参与程度，教师在教学的设计上要科学合理.以生活化的范例为教学导入，可以快速建立学生的初步学习印象，能够让学生对于这种运动方式有直观感受.在这个基础上再来组织学生以小组探究的形式对教师提出的问题做分析讨论，并且让学生在最终有效化解问题的背景下體验到学习的满足感和成就感，整个教学过程学生产生了很好的综合学习体验.

让学生体验成功，以此激发与强化学生对于课程学习的兴趣和信心，是一种很好的教学思维，但是，目前在各门课程的教学中这种教学理念的融入并不太普遍.教师应当有意识地调整与转变自身教学思维，不断提升学生对于课堂的参与程度，让学生在自主探究中体会到学习的成就感和满足感.

注：本文系江苏省教育科学规划课题《民办学校学生体验成功教育的行动研究》（课题编号：B-b/2018/02/49）研究成果之一.