聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析

王智慧

[摘   要]聚焦深度学习的阅读教学是培养学生英语学科核心素养的有效途径。文章分别从深化学习目标、形成分层认知、挖掘文本亮点、实现深度参与、强化深度阅读等方面探析聚焦深度学习的高中英语阅读教学，以实现阅读教学的优质高效。

[关键词]深度学习;阅读教学;高中英语

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0038-02

在新课改不断深化的背景下，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式得到了广泛运用，高中英语阅读教学取得了一定成效。然而，英语阅读教学又遇到了新的瓶颈，具体表现为疲软感、创新性不足等。究其原因，部分教师依然停留在处理阅读文本的表层，忽视学生在阅读中的真正参与，习惯于课堂上的单方讲授，深度自然生成较少。而聚焦深度学习的英语阅读教学是对教学方式与过程的重新审视，更是培养学生核心素养的有效途径。基于此，文章分别从深化学习目标、形成分层认知、挖掘文本亮点、实现深度参与、强化深度阅读等方面探析聚焦深度学习的高中英语阅读教学，以让高中英语阅读教学方式更加丰富有效，实现优质高效的阅读教学。

一、指向核心素养，深化学习目标

深度学习理念中所包含的认知、人际、自我等三个领域的内容，与英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力具有一定程度上的对应性和相互解释性。同时，核心素养目标对于原来的三维目标具有包容性和突破性，即知识与技能属于语言能力，过程与方法则体现了学习能力和思维品质方面的内容，情感态度与价值观凸显了文化意识。基于此，指向学科核心素养的新一轮课程改革需要我们转化学习目标的表述，即更加注重深层阅读成果的产出。

如，在译林版高中英语模块1 Unit 1 School  life 的Reading “School life in the UK”教学中，笔者在原有三维目标的基础上对学习目标进行了深化（见表1）。

表1中，整体目标的划分更有指向性，针对性强，学习目标的设计更加细化，且由浅入深，完全符合学生的学习规律，是对学生学习本质的有效回归，能使学生更加明确自己阅读的目标，阅读活动更有目的性。

以核心素养为培养目标，在原有三维目标的基础上，进一步深化学习目标，既贴合了英语学科工具性与人文性的特点，又实现了学习目标与深度学习的有机融合，尤其是文化意识目标被凸显出来，有助于深度阅读教学的开展。

二、注重渐进阅读，形成分层认知

阅读中认知层次的渐进性，本质上是对原有阅读结构的深层带动，其中包括课堂结构以及文本解读结构。传统教学中，教师通过读前、读中、读后环节呈现阅读活动的渐进层次，体现了时间方面的顺序，但不能体现认知的深浅程度，其中对阅读结构的批判性审视不够，阅读教学依然处于浅层次。认知的渐进维度，既有纵向发展，也有横向发展，教师可通过提问的方式，分别从教材处理、人际交往、自我认知等要素展开，促进学生开展深度学习。

如译林版高中英语模块6 Unit 1 Laughter is good for you 的Reading “Stand up for your health！”，本文是一篇说明文，全文分别由三个小标题“Types of stand-up”“A famous comedian”“Laughter is good for your health！”构成，学生通过标题就能得知每个段落的主旨大意。笔者在此认知基础上设置了如下问题：（1）Can you explain the similarities and differences of different types of stand-up comedy？（2）What can you learn from the introduction of the actors？（3）What is the relationship between drama and health？（4）Laughter is good for your health. Can laughter cure diseases？这些问题源自文本，但是学生又不能从文本中直接找到答案，是对学生学习能力、思维品质的锻炼。

教师通过设计具有渐进层次的问题，将学生的思考引向深處，学生不仅需要主动思考，还需要互相讨论，才能解决这些问题，促进了学生深度学习，从而让阅读课堂教学走向深入。

三、探寻关键信息，挖掘文本亮点

深度学习并不能简单地理解为教学内容上的深度与难度，还包括学生学习活动的深度和高度。即便是文本中看上去比较简单的阅读内容，学生也要能做到理解得深刻、感悟得透彻。对文本的深度阅读主要包括了解作者的写作思路、写作意图，了解文本内容、形式，如标题、插图、篇幅甚至字体等。在教学中，教师可利用文章的配图，引导学生找到与图相匹配的文本内容，提炼关键信息，挖掘文本亮点，深化学生阅读程度。

如译林版高中英语模块2 Unit 1 Tales of the unexplained 的Reading “Boy missing， police puzzled”，此文本属于新闻报道，主要讲述了Justin Foster神秘失踪的事件。为了弄清楚男孩失踪的过程，警方对相关的人员进行了对话调查，结果没有人真正看到Justin Foster是怎样失踪的，仅仅只能通过他们所知道的信息推断Justin Foster失踪的原因，使得整个语篇充满了悬疑性。笔者利用文中的配图，引导学生根据图片与Kelly的推断进行段落配对，并结合其他人看见UFO的相关经历，对Justin Foster神秘失踪的原因进行判断，加强了Justin Foster失踪的神秘性。

此文本属于新闻报道，具有很强的事实性，这对高中生而言很简单，但由于文本内容充满了神秘性，且文本最后也没有交代Justin Foster失踪的原因，给学生设置了一定的悬念。在教学中，教师利用文中的配图，引导学生对相应的文本内容进行判断，使学生在阅读和想象中积极猜测主人公失踪的原因，从而有效地促进了学生深度参与。

四、立足生活维度，实现深度参与

深度学习离不开学生的深度参与，部分阅读教学活动的设计无可挑剔，但课堂教学实际成效却不理想，究其原因，是教师预设的任务以及问题的设计脱离了学生的实际生活体验，忽视了学情，致使学生的思维和情感不能主动融入。在教学中，教师应立足学生生活体验，将其与教材有机融合，引导学生从自我生活体验走向教材，从而实现学生的主动深度参与。

如译林版高中英语模块1 Unit 2 Growing pains 的“Home alone”，此文本为戏剧体裁，呈现了亲子之间在沟通与解决问题方面存在的矛盾，这个话题贴近学生的生活，学生大多有话可说。笔者以“Have you ever done anything that annoyed your parents？ How do your parents solve the contradiction between you？”两个问题组织教学，引导学生自主回顾自己与父母之间有关摩擦与矛盾的生活體验，要求学生组织语言并将其积极表达出来。学生由于有相关体验，在阅读文本时，就容易融入文本中的情境，体会戏剧中各个人物行为背后所隐藏的内在心理活动和情感，进而深化对文本的理解。

教师通过设计贴近学生实际生活体验的问题开展教学，自然而然地将学生带入阅读情境，学生则在结合自身实际经历的表达中，实现对阅读文本的深度思考，在思维与情感上深度参与。

五、侧重深层引导，强化深度阅读

深度学习不仅要注重学生积极的学习行为，还要注重学生的反馈。有深度的反馈能够促进课堂的自然生成。在教学中，教师可通过口头表达、肢体表达、读后写作等反馈形式，创设促进学生语言表达的课堂氛围，促进学生深度阅读。

如，在译林版高中英语模块6 Unit 2“What is happiness to you？”的Reading“The search for happiness”教学中，笔者呈现了Sang Lan不同人生阶段的图片，并配上相应的音乐，为学生营造语言表达的情境。同时，依据学生的反应，笔者依次提出了如下问题：（1）For Sang Lan， what is the happiness of each stage？ （2）What do you think happiness is？ 这两个问题并不能从文本中直接找到答案，学生围绕这两个问题进行积极的主动构建，与文本进行深层互动，挖掘出了文本的深层含义，并且进行了有效输出。

教师通过设计指向深层阅读的问题，引导学生的思维不断走向深处，并让学生利用所学语言表达出自己对文本深层内涵的理解，实现了语言的输出。

总之，深度学习既是一种学习方式，又是一种学习态度，其涵盖学习目标、思维层次、学习内容、态度、知识等各个方面，是英语学习走向核心素养生成的有效路径。在教学中，笔者从深化学习目标、注重渐进阅读、挖掘文本亮点、立足生活维度、侧重深层引导等方面引导学生开展深度学习，让高中英语阅读教学方式更加丰富有效，实现了优质高效的阅读教学。

（责任编辑 周侯辰）