地方应用型本科院校如何构建 专门用途英语形成性评价体系

张亲青 樊继群

摘   要： 地方应用型本科高校专门用途英语教学对地方应用型人才国际视野培养和职场能力提升具有重要作用。目前，专门用途英语教学面临不少挑战，其中，教学评价体系不健全是影响教学效果的重要原因。鉴于学校办学定位、生源特点及专门用途英语教学的宗旨和目标，地方应用型本科高校专门用途英语教学应加强形成性评价体系建设，力求实现评价客体客观化，评价主体全面化、动态化，评价手段丰富化、有效化，充分发挥教学评价对教学的检测、反拨作用。

关键词： 地方应用型本科高校   专门用途英语   形成性评价   评价体系

一、引言

近年来，我国高等教育进入快速发展阶段，在国内双一流高校努力跻身世界高等教育前列的同时，国内相当数量的高校还是要立足地方，认真思考如何培养地方急需的应用型人才。由于我国外向型经济势头强劲，加之“一带一路”倡议不断推进，在高等教育人才培养过程中，在工作中熟练使用专门用途英语的毕业生已成为各个行业急需的高水平人才。因此，地方应用型本科院校更需要以务实的态度认真思考专门用途英语教学，用外语强化毕业生职场竞争力，提高人才培养水平，凸显办学特色。

二、地方应用型本科院校专门用途英语教学现状

（一）地方应用型本科院校及人才培养挑战

教育部等部委在2015年10月发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出地方本科院校的发展方向和办学定位。地方应用型本科院校应该坚持开放合作办学理念，强化产学研融合、不断推进校企合作，调动各方力量协同育人，稳步打造具有办学特色、符合自身定位的高水平应用型大学[1]。然而，地方应用型本科院校建设中普遍存在人才培养目标不明确，办学定位不准确，办学特色不鲜明，办学资源利用不充分，双师双能型教师过少，服务地方作用不明显，实践型教学落后于行业发展等显著问题[2]（96-101）。

（二）专门用途英语教学现状及困难

专门用途英语是指与特定岗位职业或学科密切相关的英语，是基于学习者特定语言使用需求而开设的英语课程[3]，目的是帮助学习者在实际工作中充分运用外语作为辅助工具完成具体的学习、研究或工作任务[4]（201-207。

专门用途英语的教学目标顺应了地方应用型本科院校办学定位和人才培养目标，能够较好地在地方应用型本科院校服务地方建设，培养符合自身办学定位和培养目标的应用型人才的过程中发挥积极的作用。然而，专门用途英语教学与研究仍然存在不少亟待解决的问题。总的来说，包括专门用途英语教学教学周期较短、教学内容体系化不强梯度不明显、课程实践设计不合理、教材资源有限、专业师资不足、教学效果评价考核机制不健全等方面。其中教学评价考核体制不健全是相比通用英语教学更加凸显的问题。

三、地方应用型本科高校专门用途英语形成性评价体系建构

（一）形成性评价概述

形成性评价理念由美国著名评价学专家斯克里芬首次提出。指的是教育研究者通过观察、分析教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，并反馈给被分析的教育活动，以提高质量评价[5]。与终结性评价相比，形成性评价着眼于学生发展的全过程及个性化的发展需求、评价的主体具有广泛性和多维度。作为一种渐进式的评价方式，形成性评价将评价贯穿整个教学过程，促进课程发展，顺应目前快速发展的互联网信息技术和不断发展的教学手段[6]（24-29）。

目前，大学英语教学一线的教师已经接受形成性评价理念，并在实际教学中将之与终结性评价相结合，然而目前大学英语教学特别是专门用途英语教学中的形成性评价机制尚不完善，评价指标还比较单一，仅包括出勤、作业、课堂表现等方面，而且评价很难有效贯彻并持续下来，评价数据的有效性、连贯性和科学性都会大打折扣[7]（113-114）。

（二）地方应用型本科高校专门用途英语形成性评价体系构建策略

具体说来，地方应用型本科院校专门用途英语教学评价应该从评价的客体、评价的手段、评价的主体三个方面着手。

1.评价客体

评价的客体，顾名思义是评什么的问题。长期以来终结性评价在大学英语教学评价体系中占据绝对主流地位，学生的考试成绩等已成为教学评价的主要构成部分。近年来，随着大学英语教学改革的深化，教学方式的创新及大学实践教育和素质提高的不断推进，大学英语教师及专家学者纷纷思考教学评价的内容多元化，并提出很多建设性的建议和措施。结合地方应用型本科高校办学定位及专门用途英语教学实际，形成性教学评价客体包括英语学习的动机、学习的态度、学习的方法和手段等多个方面。

（1）学习动机

学习的动机是支撑学习的强大动力，语言的学习是一个漫长且循序渐进的过程。专门用途英语教与学的难度本来就比通用英语大，明确的学习动机显得更重要。地方应用型本科高校专门用途英语教学应该将学习的动机纳入评价指标体系，鼓励教师帮助学生树立学以致用、熟练掌握专门用途英语为地方发展做贡献的志向。

（2）学习态度

学习态度直接影响学习效果。学习态度主要是学习者对语言教学和自主学习过程中诸多教学要素的态度和看法。形成性评价要瞄准学生的学习态度，动态监控学生的情绪变化，并通过评价结果及时调整学生的学习态度，确保学习能力的持续提高。目前地方应用型本科高校专门用途英语相比通用英语教学基本存在教师缺乏、教学手段单一、教学活动不丰富、教材匮乏且梯度性不强、教学测试信度效度不佳、作业任务流于形式等问题。这些教学上的不足很容易影响学生的学习态度，需要在教学评价中将学习态度变化外显化，以便及时调整，避免专门用途英语教学误入歧途。

（3）学习的方法和手段

与终结性评价最大的区别是，形成性评价关注的是过程，反映的是趋势，指向的是语言学习者的发展潜力。随着网络技术和信息化教学手段的快速发展，英语教学和学习的方法和手段不断升级、革新。慕课、翻转课堂、微课、智慧课堂等教学手段方兴未艾，诸如批改网、易学习、百词斩、扇贝英语等学习网站和APP在英语学习者中广为流行。学习者能够跟上信息技术发展步伐，不断优化英语学习的手段和方法，就会不断强化英语学习的质变潜力。因此，在专门用途英语教学中形成性評价就要反映出学习者学习手段和方法的时代性，倒逼教师和学生主动探索、运用专门英语学习的新方法和新手段。

2.评价主体

评价的主体就是谁来评价的问题。从宽泛意义上说，通用英语教学评价包括教师、学生、家长、社区等不同的主体。由于专门用途英语与通用英语相比更强调实践性和应用意义，因此评价主体更加多元化，应包括教师（其中包括同行）、学生（自我和团队小组）、企业行业导师（项目指导合作课程）和社区及用人单位等。

（1）教师

在专门用途英语教学形成性评价中，有效的教师评价能够帮助教师反思教学效果，更有利于教师对学生进行个性化的指导以帮助其英语语言能力成长。在专门用途英语教学形成性评价中，教师应包括同行教师，即执教相同或相近专业的大学英语教师。同一种类不同行政班级的专门用途英语教师彼此交流式教学评价能够最大限度地提升所在地方院校专门用途英语教学水平和人才培养的应用价值。

（2）学生

学生对教学效果和学习状态进行自我评价是形成性评价的重要组成部分，确保评价结果具有过程性和渐进性。同时，考虑到地方应用型本科高校的办学定位和专门用途英语集体交互式教学实际，学生评价应包括团队自评和小组成员互评。语言是沟通的工具，这种集体互评可以清楚地显示个人英语语言沟通技巧和能力，语言沟通技巧和能力正是专门用途英语教学很重要的一个能力指标。

（3）企业导师

专门用途英语的形成评价包括企业导师，这类群体和学生就业后的企业行业主管不同。企业导师对学生的期望略低于职场主管，他们会根据经验，以过程发展视角评价学生的英语应用能力。同时，他们会承担学生行业认知课程、专业见习指导、学科竞赛指导、校企合作课程、创业创新训练及就业实习指导等教学任务，懂得在专业教学的不同时间节点对学生使用专门用途英语能力进行科学的评估和分析。

（4）社区及用人单位

教学效果、人才培养质量需要社区和用人单位共同做出评价。社区评价常见于专业见习等服务社区的实践教育，这是专业教育的中间环节。用人单位评价反映的学生毕业进入用人单位的英语应用技能，虽然对于单个毕业生来说是大学教育的终结性评价，但对于专门用途英语教学来说是有利于教师不断调整教学思路和方法的过程性评价。

3.评价手段

这里的评价手段是指形成性评价的途径，主要有课程和活动两个维度。从课程手段来看，除传统的平时作业、出勤、课堂表现等评价方式以外，专门用途英语教师还可以充分利用批改网、学习通、雨课堂等现代教学和学习系统，对某个学期或某一门课程学生的表现做出客观评价。国内较为成熟的专门用途英语教学已经开始强调实践教学和社会服务功能，评价手段急需从单一课程扩展到更全面的评价视角和手段，动态、持久、连贯地衡量学生的专门用途英语能力和素质。从实践来看，专门用途英语教学评价可以考虑涵盖专业见习、创业训练和学科竞赛等维度。

（1）专业见习

专业见习是应用型专业非课程类实践教学活动的重要组成部分。专门用途英语教学要充分利用专业见习将教学实践化、应用化，切实提高英语教学效率，巩固教学效果，因此教学的形成性评价就要涵盖专业见习环节，设计评价指标对专业见习活动的专门用途英语能力进行客观评价。如前所述，这一过程单靠在校任课教师很难独立完成。专业见习活动中的企业主体常常在评价中发挥更重要的作用。

（2）创业训练和学科竞赛

目前不少高校鼓励创新创业训练和专业教育密切结合，国家和省市教育主管部门通过创新创业项目申报和创新创业类学科竞赛引导激励高校师生提高专业教学中的创新创业能力。专门用途英语教学的设计者和执行者应多多思考如何充分利用创新创业实践和学科竞赛强化学生的英语应用能力和专门用途英语的实践教学水平。

四、结语

服务地方经济建设是地方應用型本科高校的办学目标和定位，专门用途英语教学是地方应用型人才培养的重要环节。夯实专门用途英语教学需要设计形成较为科学、反映全面的形成性评价体系。从评价的客体、主体和手段三个方面建构评价指标体系能够较为全面细致地反映专门用途英语教学效果，更好地促进教与学的持续优化改进，实现专门用途英语的实用价值，助推地方应用型本科高校的办学质量提升和育人目标实现。

参考文献：

[1]王康民.地方应用型本科院校的发展抓手[N].山西日报，2019-09-09（11）.

[2]姚瑶.新工科背景下地方本科院校应用型人才培养对策研究[J].中州大学学报，2019（4）.

[3]HUTCHINSONT， WATERA.English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[4]蔡基刚.恢复专门用途英语学科地位学理研究[J].上海理工大学学报，2019（3）.

[5]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998.

[6]何克抗.关于形成性评估和隐形评估——美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》让我们深受启发的亮点之三[J].中国电化教学，2017（6）.

[7]王良存.基于混合式教学平台的大学英语形成性评价体系研究和实践[J].普洱学院学报，2018（6）.

基金项目：2019安徽省质量工程——大规模在线开放课程（MOOC）示范项目——英语语音教程（2019mooc262），2019年安徽省高校优秀青年人才支持计划一般项目“地方应用型本科院校专门用途英语（ESP）输出能力训练策略研究”（gxyq2019076），2019年安徽省教育厅质量工程重点教研项目“地方应用型本科院校商务类英语创新能力校企多维培养模式研究”（2019jyxm0363），2018年安徽省教育厅质量工程重点教研项目“大学英语教学中学科竞赛维度下形成性评价指标建构”（2018jyxm0450），2017年淮南师范学院质量工程项目优秀课程——“商务英语听说”（2017 hsyxkc79）。

通讯作者：樊继群