混合教改中如何保障学生的线上学习质量

贾世磊　曲晓媛

摘  要 分析外科护理课程当前线上学习存在的问题，提出外科护理课程学生线上学习质量的保障措施，以期为外科护理混合教改提供借鉴和参考。

关键词 互联网+教育;混合式教学改革;混合学习;线上教学;外科护理;网络教学平台;学习资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0090-02

1 前言

当前，在“互联网+”背景下，信息技术的快速发展有效推动了教育与信息技术的深度融合及教学方法、手段的变革，在全国院校中掀起一股混合式教学改革的热潮。目前，山东省烟台护士学校混合式教学改革也在如火如荼地开展。不可否认，混合学习具有诸多优势，如有利于发挥学生学习的主观能动性，打破学生学习的时空限制，加强了师生之间和生生之间的互动交流，提高了课堂效率等。混合学习是线上线下学习的有机结合，线上学习的质量在很大程度上决定着混合学习的整体效果。在这种情况下，如何确保学生线上学习质量不打折，是值得教师深思的问题。现以外科护理课程为例，具体论述如下。

2 外科护理当前线上学习存在的问题

山东省烟台护士学校外科护理教学团队在进行混合教改过程中，发现目前学生的线上学习普遍存在的问题表现为线上学习流于形式，不能真正做到有效地自主学习，仍然是为了完成任务的被动性学习，也就是说没有实现从“要我学”到“我要学”的真正转变。对于教师用心选取的资源，无论课前还是课后，学生都存在刷视频、刷课件的现象，甚至有一部分学生完全不学习，课前课后作业或测试应付完成甚至不完成。学习态度敷衍，学习过程糊弄，线上学习的质量自然无法保证。究其原因，主要有：

1）学生自律性不够，惰性太大，这是主要原因;

2）教师要求不够严格和具体，学生不能真正做到有的放矢的线上学习;

3）学生反映需要线上学习的课程太多，时间不充足。

针对上述问题，山东省烟台护士学校外科护理教学团队在混合教改过程中采取了一系列措施，以保证学生的线上学习质量。

3 外科护理课程学生线上学习质量的保障措施

加强“两个保障”

1）平台和技术保障。信息化平台、设备、软件和技术支持是线上学习的基本保障。山东省烟台护士学校开展的有关调查结果显示，所有学生均有智能手机，且均可通过无线网络和流量包上网，可保证线上学习顺利进行。目前在线教学平台种类繁多，性能不一，为保障线上学习达到最佳效果，学校组织信息中心、教务处等相关科室，根据课程特点和师生需要，选择易于操作、实用性强的在线教学平台，同时注意避免再购置新设备而增加师生经济负担[1];

并对授课教师进行专场培训、演练，确保师生能熟练运用平台。此外，成立信息技术保障组，为师生提供操作手册、在线答疑等技术服务，解决师生线上授课、学习中遇到的各种难题，确保在线教学和学习无障碍。目前，山东省烟台护士学校教师使用超星泛雅网络教学平台[2]，效果不错。

2）学习资源保障。学习资源是教师线上教学和学生线上学习的重要组成部分。为了确保学生线上学习效果，外科护理教学团队建立了本课程的混合教学资源库，包括单元导学、学习要求、电子课件、电子教案、授课视频、教学案例、教学图片、动画、拓展资源、音频、习题集和阅读材料等教学资源，并上传至网络平台，以供学生随时随地自主学习;同时借鉴现有网络资源，如全国精品资源共享课及其他与本专业相关的资源库等，取众家之长，不断拓展完善优化学习资源，在注意资源实用性的基础上尽量丰富和美观，以满足学生的线上学习需求。

聚焦“两个发力点”  教学，包括教师的教和学生的学。因此，教师和学生是教学过程中两个非常重要的行为主体。

1）教师。教师是混合教学的组织者和最终实施者。混合教学对教师在教学理念、教学设计、教学方法、信息化技术能力等方面提出综合挑战。混合教学模式下，需要教师对每堂课进行精心设计，要采用比传统课堂授课更为丰富的交互式手段来吸引学生的注意力。每堂课线上学习资源的选取发布是第一步，是保证学生线上学习质量的基础。线上资源非常丰富，但每堂课的实际教学过程中，教师不可能把所有资源都发布给学生，因为：一是资源太多，学生会有“老虎吃天，无从下口”的感觉;二是会侵占学生大量的课下时间，学生容易产生厌烦厌学情绪，反而不利于自主学习的开展。因此，线上资源的筛选要求更加贴近学习目标，要考虑怎样做才能更好地完成教学目标。

教学团队科学化、合理化地选取和发布线上学习资源：首先，结合教学目标和教学内容，提炼驱动问题;其次，线上资源的选取和发布要有一定的针对性和重难点之分，以便学生在课下相对有限的时间内能进行高效学习。而且线上资源的发布应尽量减少枯燥的文本类内容，适当多选取一些形象直观的视频、动画等，既能吸引学生的注意力，还可加强学生的主观感受，有利于对知识的理解和掌握。外科护理团队教师尤其提倡参与式的学习方法及启发式的讨论性和探索性的学习方式[3]，结合丰富的教学案例，理论联系实际，让学生带着问题进行线上学习，这样学生的学习兴趣、学习主动性和学习质量都会大大提高。

2）学生。学生是线上学习的主体，其学习状态直接决定线上学习质量。线上学习需要学生发挥自己的主观能动性，对学生在自我约束、自我管理和自我评价上提出更高要求。外科护理课程的授课对象为刚刚完成九年制义务教育的中职生，文化基础相对薄弱，自主学习能力比较弱，学习目标不明确，缺乏學习的有效规划，自我控制能力比较差。因此，让学生学会自主学习、学会自律尤为重要。为此，外科护理教学团队注重引导学生养成良好的学习习惯，指导帮助学生制订好外科护理的线上学习计划，让每名学生都能找到适合自己并行之有效的一套学习方法。在此过程中，既增强了师生情感交流，也增加了学生对本门课程的学习热情和积极性，线上学习的质量自然会提高。

外科护理还是一门实践性非常强的课程。对于实践技能课实操部分，学生可通过线上观看教师录制的微视频，多听、多看、多练，以加强对知识的掌握和理解，为线下实践技能课的实操训练打下坚实基础。

线上线下的有效衔接  混合学习本身就是线上线下结合的一种学习模式，因此，线上线下的有效衔接就显得尤为重要。线上线下可以相互补充、相互促进。除线上学习外，学生可以通过线下查阅资料、课本，进行习题强化训练等方式，对线上知识进行预习与巩固，从而更好地保证线上学习质量。外科护理教学团队在实际教学过程中发现，无论是课前还是课后，学生在进行线上学习时与教师之间一定要有互动和反馈，尤其是以下两个环节的衔接必须要做到。

1）课前课中的衔接。通过线上的课前作业、测试、讨论、问卷调查等方式，教师可了解学生课前自主学习的薄弱环节，以此作为课前反馈信息，对课堂内容及重难点知识的讲授进行及时调整，为了解基本学情、发现教学难点及修订教学方案提供了客观依据。只有如此，教师才能知道对于学生而言，哪些知识需要讲，哪些知识应该重点讲。

2）课中课后的衔接。课后可以通过课后作业、测试等方式督促学生总结掌握知识点，检验学生的学习效果，查漏补缺;同时，教师也可了解学生整体对知识的掌握情况。对于疑惑之处，学生可在线上讨论区留言，教师答疑解惑，学生之间也可以展开讨论。在布置课后作业过程中，外科护理教学团队发现，实际上课后作业并不是必需的，但是如果有，一定要是高阶的课后作业，要体现能力目标的培养，不应是简单的知识目标，更不能是随便的测一测。也就是说，课后作业是需要学生花些精力和工夫来完成的，要让学生有“跳一跳，才能够到桃子”的感觉。

如此一来，线上线下有效衔接，教师和学生都可以做到有的放矢：教师可不断总结完善经验，形成一套较为完善的教学体系，更有利于线上教学活动的设计和安排，从而切实提高学生的线上学习质量;学生的自主学习能力，发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，以及理论知识转化为实践的综合能力，都会大大提高。长期坚持，师生都会有“量变到质变”的飞跃。

考核评价  要保证学生的线上学习质量，必须要有监督和管理。除了系统自动生成的线上学习数据之外，考核评价体系非常重要，需要对线上学习权重进行科学合理的设置。外科护理教学团队针对这一问题进行反复讨论，建立了多元评价体系。学生课前课后自主学习、出勤情况、在线作业、师生互动、头脑风暴、小组活动、在线测试完成情况等，均作为学生活跃度的考核评价指标，形成包括学生学习活跃度、课程实验、期末成绩的综合性考核评价体系。多元评价实现了过程评价和结果评价的多元化，全面评价学生的学习效果，有利于激发学生的线上学习热情，并能及时发现和改进教师在线教学和学生线上学习存在的问题和不足，以便师生更好地改进。

4 结语

“互联网+教育”是对当前教学改革的一次有力推进，应以此为契机，多措并举，提高教师的信息化教学能力，提高学生的自主学习能力，切实提升教学质量。混合教改任重而道远，未来笔者所在团队将进行更加深入的探索和研究，以期在混合教改的道路上走得更远、更好。

参考文献

[1]崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.

[2]刘佳.“直播+教育”：“互联网+”学习的新形式与价值探究[J].远程教育杂志，2017（1）：52-59.

[3]曲晓媛，贾世磊.以混合教改为契机全面提升病理学教学质量[J].中国中医药现代远程教育，2019（14）：149-151.

*项目基金：烟台市职业教育“十三五”2019年度課题“中职《外科护理》混合式教学模式的改革研究”。

作者：贾世磊，山东省烟台护士学校，讲师，研究方向为中职学生管理、职业教育（264100）;曲晓媛，山东中医药高等专科学校（264199）。