不吝坦诚骨感现状呼唤关注“真正的”专业发展

王雪薇

潘春芬：女，汉族，1962年生，祖籍山西，因父亲入伍迁居内蒙古，之后随父亲复员到天津。1984年毕业于天津师范大学数学师范专业。毕业后任教于天津市新华中学，2000年被评为高级教师，2004年被评为特级教师。从事高中数学教学23年，任班主任11年，任教研组长8年，河西区高中数学中心组成员，河西区青数会理事，连续9年任高中理科特长班教学工作。2017年3月退休。现任天津市新华中学民办校新华圣功中学教学校长。

一、我的师范教育经历与从教历程

1.恢复高考后的第一届“幸运儿”

父亲喜欢看书，也带着我们兄弟姊妹几个看鲁迅的作品、马列的作品、《红楼梦》等。这种家庭影响对于我后来从事教育行业还是很有帮助的，因为一名好教师肯定要读书，要求学生多读书，自己首先必须要做到。

我是1978年恢复高考后的第一届大学生。大学阶段对我影响最大的是专业课的任课教师，他们能够深入浅出、很好地用日常生活当中的例子揭示數学的定理和结论，如微积分、函数极限、数列等。从他们身上，我了解了课堂内容可以少，但必须要让学生听后对知识有所联想，有进一步的思考，有思想方法上的收获。学数学本身是一种思维训练，因此教师应该让学生明白数学不是孤立的数字和符号，而是一门能够获得一些意义上感悟和体会的学科。

2.职业成长的转折点：包课教学①

1994年之前的数学学科教学门类分得很细，不仅有代数、几何，甚至连三角和解析几何等都是分开教授的。新华中学在1994年首先开始实行包课教学。这个改动对教师的要求很高，学校倾向于选择年轻教师。康岫岩老师当时作为校长经常听我的课，挺欣赏和认可我，认为我具备一名优秀数学全科教师②的基本素质。那时的我已经教了5年的代数和5年的几何，积累了一定的经验。我很开心，接受了挑战。

包课教学是对自己很大的历练。当时除了学校工作之外，正好到生育年龄，生活也进入了一个爬坡阶段。所以，我强迫自己安排好每科备课的时间，多注意教学设计中每科的联系，这样教起来省力，学生也更愿意学习成网络的知识，我的业务能力也由此提高。

二、我的从教动机与退休原因

1.从充当“小先生”开始的教育理想

我高考填报志愿时第一志愿报的就是师范，之后从来没有后悔过这个选择。愿意当老师还要从小学时的一段经历讲起。小学时，因为“文化大革命”时教师被看作“臭老九”，很多老师害怕被批斗而不敢来学校，我作为学生干部，就被班主任叫过去拿课本提前看。自己看懂了，就代替没有来上课的科任老师上课。这段经历使我报志愿时一点也没纠结，心里确定我注定要当老师。当教师能够在教育别人的同时，也拥有教育自己的充分机会，可以通过读很多的书，丰富自己，同时与他人分享。对于讲知识，我挺自信，如果我会了，我就能用我的方式让学生懂。

这份自信可能看起来有点幼稚，但那时对我而言也算是“怀揣着教育理想”，所以大学时，我会利用寒暑假看一些书，比如《古今数学思想》，这套书讲数学定理、结论、学科是怎么发展的。当时除了教材，看得最多的就是这套书。阅读让我不仅仅拘泥于数学的题目计算，而是站在更高的角度看待数学这门学科。数学学科要教给人的不是计算，而是一种认知思维。

2.“唯分至上”与“题海战术”让教师陷入尴尬境遇

我选择在55岁时退休是不得已的。我自己的原因占很小一部分，最重要的原因还是客观环境。现在教师的职业压力很大，生活状态也不尽乐观，工作的自由度很小。一是应试教育背景下的题海战术对教师个性化教学的桎梏。教师只关注解题方法和技巧，就站不到一个比较高的位置更好地理解所教的学科，就不能对自己的教学有更好的设计、更深入的思考。二是教学管理模式化对教师的桎梏。对模式的强调容易使教师进入一种懒惰的怪圈。例如，现在流行的“学案教学”①，教师不能准确了解学生的认识水平和认知结构，作为先行组织者②真正引起学生对这一课时知识的兴趣或者共鸣，而且随便从哪本题集锦上随便抠下几道题整合一下。

在教学第一线的主科教师，尤其是数学教师压力会更大，数学在高考中分值高、比重大，导致教师的工作量非常大。这表现在学生整天都在做题上。学生在题海之中，教师更要先于学生入题海，自然而然就没有更多的时间和机会实现自己的专业发展。现在，“好老师”的标准已经发生了变化，过去的标准没有离开教育的初衷，而现在就是简单地拿分数说话。教师自身的专业发展和职业幸福感呈衰减状态。这样的客观大环境是我很不喜欢的，但短期内不容易改变，教师身在其中也没有办法。

三、影响教师专业素质持续提高的途径

1.流于形式的教师继续教育

教研活动、教师进修与培训等，现在很难真正促进教师专业发展。以继续教育为例，其本身应该旨在让教师在成长过程中有更多的机会接触新的东西，但是许多继续教育的设计与考核都没办法回答“继续教育之后，教师们的专业技能和职业素质到底有哪些实质性的提高和新的变化”。教师都在为“分”而战，没有剩余的时间和精力，继而，培训的考核也就迁就教师，只要教师在网上积累足够的学分之后就可以通过。如果将继续教育变为提供有水平的成熟教师的高质量讲座，教师们可能会更愿意参加。

培训内容上，我认为中学教师不应该过于追求理论，而应该具备学科专业知识基础，全面把握学生的接受能力和认知水平、个性特点，能够根据学生的实际情况因材施教。继续教育不一定要有一个成系统的模式，同僚之间互相听课评课、到教学突出的学校与有经验的教师交流就很有用。

2.名额少、评定难的职称制度难以提高教师积极性

我认为，教师到了一定教龄，就要评上职称，一位兢兢业业工作多年的教师不应再被考核其他额外的条件。如果大部分教师在有资格的情况下都不能如愿评上相应的职称，工作热情怎么能高？

我刚进入新华中学时，数学组有著名的“八大金刚”①，但此后我们再评职称就变得非常费劲，出现了很长时间的断层。后来我们评定一级也好，高级也好，都不是正常的年限，拖了很多年。我1984年进入新华中学，评上高级是2000年，总共用了16年，这其实是很不正常的。后来评定制度进入正轨之后，也没有关于扩展名额或分配等研究，还是“一刀切”，竞争很激烈，导致不少人选择放弃。

四、教师职业的选择与学校聘用

1.职业使命感比薪酬待遇更能形成情感纽带

我高考那年是第一年实行师范院校和重点院校同期录取，我的成绩也可以报南开大学和北京大学的非热门院系，当时身边很多人都说应该去那些学校，但我还是选择了师范。一是因为我就想当老师，二是因为当时国家也颁布了一些提高教师待遇的政策。现在的教师地位比当时有所下降。我认为有两个原因，一是教师待遇没有达到应该有的水平;二是社会环境导致一些教师利欲熏心，违反职业道德，损坏了教师的形象。“教育改变命运”，社会对教师的需求非常大，只要在外面担任一点工作就可以拿到几倍于工资的收入，这对教师而言是很有诱惑力的。这样，教师就容易将自己放在挣钱打工的位置上，而不是教书育人的位置上。这样就避免不了有一些本身素质就不高的人不择手段、唯利是图，做出违反教师职业道德的事。

2.重点学校给教师职业发展的机会更多

重点中小学的社会声望高，更能吸引优秀的师范生，而且重点学校的待遇也不低。另外也有教学相长的因素，刚开始教师的个人能力也许并不能达到什么样的高度，但因为在工作中接触的都是比较好的学生，学生也会促进教师的专业发展与成长。

我参加过很多这种评审。各区教师进行技能评比的话，河西区是非常强的，甚至可以说是第一。不同学校的教师评比有很明显的差别，在教学理念或教学艺术方面，重点中学的教师的确比普通中学的教师突出。学校的级别决定了教师接触的事物的不同，比如，重点学校会给教师提供很多机会或者平台，安排他们到全国其他教育水平比较好的地区交流学习，甚至到国外进修学习。

（作者单位：北京师范大学教育学部教师口述史中心）

责任编辑：胡玉敏

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