微习作，链接课堂内外

李小兵

摘 要：众所周知，微习作就是将写作的笔触、写作的角度聚焦到一个镜头、一个画面、一个寫作方法……抓住细微之处，从而达到学生写作能力的提升。然而，我们实践发现，除了将写作方法化整为零、各个击破之外，还需要将这些零散的微习作链接成一个有机整体，循序渐进，方能到达水到渠成的那一天。本文结合教学实际，对小学语文习作教学进行思考，针对性地提出几点教学策略。

关键词：微习作;问题;教学策略

中图分类号：G623.24          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）17-102-2

习作教学一直是让老师和学生头疼的一大难题，一提到作文，学生怕写，教师怕批改。出现这样的状况，都是因为大家为了作文而作文，作文似乎成了师生沉重的负担。部编版教科书非常重视学生的表达，所以编写了专门的“习作单元”，并且每个单元也有常规的习作安排，更加贴心的是随机安排课后“小练笔”，如何用好教科书，“微习作”是一个有力的抓手。微习作是一种广撒网似训练，学生训练了很多“习作点”，但是却没有形成“习作面”，此时教师是否应该更深入地去思考，我们能否像销售行业一样形成一个“微习作链”，以此去强化一种写作方法，锻炼一种写作思维，积累一种语言感悟。笔者将结合自己的教学经验，借鉴相关理论，对当下小学语文习作教学针对性地提出几点指导策略。

一、“你在我心中是最美”——教学价值

教学实践中，老师们发现并不是多写就真正能提升学生的写作水平，而是应该借助依托教材，借助微习作训练，积极训练学生的习作本领。

1.目标——化整为零。微习作的目标制定必须链接本单元的教学要素，以本单元的教学重点为本，通过一系列环环相扣的微习作的练习，最终达成本单元的习作目标。在练笔中，强调一个点，对目标中的每一个小点切入大胆些，各个击破难点，最终完成总目标的达成。

2.技法——重点突破。微习作因为短小精悍，所以对于技法的指导应该说更有针对性。在实际的教学中，针对学生习作中遇到的困难及时给予技术上的指导与点拨。因为学生是在做中学，所以能够趁热打铁，熟练掌握习作技法，如此，会让学生记忆深刻，掌握得更加牢固。

3.形式——纷繁多样。微习作的篇幅比较小，所以教师们操作起来就更加灵活，运用起来也是信手拈来。在实际操作的过程中，教师们就更能有效利用文本，精选出习作的方向，对于习作点的训练更好操作。

二、“不知不觉爱上你”——策略指导

（一）唤醒微习作之欲望

兴趣是最好的老师，正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

1.放低教学的起点。习作能力的达成不是一蹴而就的，也不是两节作文课就能达到某一高度的，所谓放低教学的起点，不是让学生不写或者少些，而是让学生会写。怎样才能会写，必然要有方法的指导。例如：教学习作《写观察日记》时，我们在学习精读课文《爬山虎的脚》之后，利用课后的习题，指导学生练习先写观察记录。经过细致的观察，再配上精心制作的卡片，一幅幅、一篇篇灵动的观察日记呈现在我们的眼前，学生很自然也习得了观察的顺序。

2.融入多彩的活动。小学生活泼好动，对于那些丰富多彩的活动特别感兴趣，如果能在习作教学融入丰富多彩的活动，学生也能在做中玩，在玩中学，更大限度的激发了学生习作的热情。譬如，写《校园的一角》时，为了让学生对校园中的每一个角落有更直观的感知，我现在习作课前组织学生参观校园，并充当导游的角色，给孩子们介绍每一处景观的文化底蕴。在参观的过程中让学生尤其关注校园一角的“景”，以及它所包含的“情”，写作时，做到情景交融，重点突出。

3.讲述有趣的故事。为了写好《小小“动物园”》，在习作的指导的过程中，我将一篇篇范文，录制成一个个有趣的小故事，课堂上播放给同学们听。一个个有趣的小故事，就像一个个小涟漪，在学生的心田荡漾开去，激发出一个个小波浪，由此，学生的写作思路已然被打开。

4.放大学生的优点。在练习完习作《我印象深刻的一个人》之后，在班级中诵读了学生的精彩片段，用这种全班诵读的方式，照顾鼓励大多数同学，激发全部同学，真正让学生在心里爱上写作。

（二）书写个性之微习作

微习作的教学，充分挖掘写作的内容，让学生在阅读教学的过程中，去观察、积累写作的素材。学生就会觉得到处是取之不尽用之不竭的内容，拿起作文本就是知道写什么，怎么写。

1.微“补白”。在统编版的教材中，有很多地方给读者留下了想象的空间。老师们可以抓住这样的留白点，为学生创设习作表达的空间。学生在学习与模仿的中，通过画面的想象，语言的组织，结合自己的生活体验，进行文本的“再创作”。例如，学习完《走月亮》之后，结合课后的小练笔，我让学生想象“月下某个情景”，用图文结合的方式练习微习作。通过这个练习，学生在仿照第6自然段的写作方式，为本单元的习作——《推荐一个好地方》做好铺垫。

2.微“仿写”。在统编版的教材，无论是题材，还是谋篇布局，都显示了作者的匠心独运，我们可以积极抓住这些点，让学生去模仿精彩的片段，最终让这些精彩的片段汇成华丽的篇章。譬如，在教学《蝙蝠和雷达》这篇文章时，我们发现课文的第4和5自然段非常有意思，这两小节写得科学家的三次实验，因为三次实验的准备是一样的，结果不一样，所以详细写了第一次实验，简略写了后两次实验。于是，新授之后，我就安排课微习作，练习关于重复做相似的事情时，我们可以详写一件事情，略写其他事情，微习作的题目就叫《有详有略》。

3.微“拓写”。在我们的教科书中，常常还有这样一些习作训练点——课文的拓展延伸，作为一名语文教师，应该具有敏锐的习作洞察力，要善于捕捉这样的微视角、微笔触，尝试微表达。例如，在学习了《金色的草地》之后，我们体会到作者是怎样留心观察周围事物的，还学习到作者按照一定的顺序将自己的观察所得记录下来，为了让孩子们能掌握这种写作方法，结合课后的问题，我安排的一次微习作。

（三）挖掘微习作之活水

1.走进节日。一些重大的节日总能给孩子们留下美好的回忆，我们可以利用这些生活中的写作源泉，积极的练习表达、积累素材。例如，中秋佳节举国同庆，在这欢乐的日子中，我们在班级中开展了“中秋节，我知道”的活动，在活动中畅谈对中秋节的了解，最后通过微习作的形式，让学生对材料进行整理，形成一篇非常有意思的介绍传统节日的文章。

2.玩转游戏。每当铃声响起的时候，学生第一时间冲出教室，去干什么呢？玩游戏，游戏是孩子们最喜欢活动，把他们喜欢的活动向他人介绍，也是他们特别乐意做的事情。平时，带着孩子在操场上撒会儿欢，玩上一个小游戏，比如“贴烧饼”，回来之后趁热打铁，将快乐的活动过程记录下来，加上自己的感受，一篇散发着快乐的微习作就诞生了。

3.结合体验。如果习作只是账房先生的账本，那就没有人愿意拜读，所以我们的微习作应该是用身体去体验之后的作品，这样的习作才会有温度、有趣味。例如，在写作《一种水果》时，习作前组织学生自己带一个水果到学校。课上，指导学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝……让学生在吃水果的体验之中，开启习作之旅。

众所周知，学生普遍认为数学比语文好学，这是为什么？因为数学学的是方法，会就是会，不会就是不会。其实，我们都明白习作也是有方法的，但是不会像数学那样全面展现，所以，教师们不妨将一种写作技巧作为切入点，循环往复的进行强化训练，久而久之，就能从整体上提高学生的写作兴趣与写作能力，这就是微习作的魅力所在。因此，教材中的训练点都值得每位语文教师去研究，我们要抓住这些点，精心营造微习作的训练场，让学生享受写作的快乐，从中收获语言表达的秘诀。

（作者单位：南京市江宁区上峰中心小学，江苏 南京210000）