小学低年级语文教学内容与思维训练结合举隅

黄 莉

（福建省福州市星纪园学校 福建福州 350000）

在传统低年级课堂中，大多数教学目标和方式的设定，落脚点仅在于知识的记忆、理解以及机械的操作层面，对于分析、综合、评价这类需要思维参与的高阶任务涉及很少。小学低年级的语文教学是起步的基础教学，决定了学习生涯的底色。要让学生的思维“动”起来，让课堂“活”起来。让学生积极参与学习的过程，养成积极思考和探索的习惯，培养学生的能力，基于这样的认识，开展了以下思维训练的策略研究：

一、启发好奇，让思维激活

“不愤不启，不悱不发。”是大教育家孔子的名言，他的理念是：不到学生努力想弄明白而得不到的程度，不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。学习不是获取知识，而是启发好奇。好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习。

在传统课堂中，很多老师的备课、授课内容，几乎都是以是否涵盖教参上的知识点，是否包含了试卷的考点为主；课堂上设计的大多数教学活动，仅仅落脚于知识的记忆和理解，以及机械的操作层面，对于分析、综合、评价这类深度学习的高级阶段涉及很少。

语言是思维的外壳，语言和思维能力密不可分。要提高语文能力，需要培养学生的思维能力。在低年级语文课堂教学中，往往用对字词句的简单记忆代替了所有的教学内容，要做到启发思维课堂中还可以：

（一）精心设计课堂教学中的核心问题

教师不能只满足于学生对事物的识记，对事实现象的表层描述，以及对事物彼此之间的单向联想。教师还要引导学生整理表层现象，发现现象之间的关系和联系，从现象到本质进行由表及里的探究，并鼓励学生大胆表达，得出独特的理解和感受。

在《动物儿歌》的教学中，曾试问学生们：“课文中，这些动物的名字都是虫字旁，为什么课题要叫《动物儿歌》而不是《昆虫儿歌》？”学生对这个问题的思考，思维清晰可见。有些从字源、构字角度分析，有些从自然科学的昆虫纲定义来排除其中的一些动物。孩子们能主动思维，并对课文进行创造性的解读。有些学生的发言很精彩。

教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》，课堂中学习对故事情节发展猜读的热情很高，能感受到绘本的生动幽默之处。课堂上提开放性的问题，更多的让思维活动参与其中。比如：为什么作者不画一只松鼠来摘苹果？

（二）重视学习中的情感体验，让学生的思维表达更有安全感

课堂上，我们在往往更重视语言训练点，而忽视阅读的情感点。有时，我们教学中的预设和儿童的情感触发点有很大的差距。母语学习多亲近生活，借由阅读材料丰富生命体验，也是阅读的主要目的之一。有些教师常常上课“目中无人”，只专注于知识的传递，而忽视了师生情感的交流和学科情感培养。

在教学《我是什么》一文时，学生对下冰雹这种不常见自然现象产生了好奇，有个学生问道：“被冰雹砸到会痛吗？”看到这个问题，有何感想？于课文教学内容无关，课上不说；不在老师的备课能力范畴里，凭常识糊弄。“当然会啦！”这个答案第一时间从脑海里冒出来。说实话，活了30多年未有过此种人生体验，遂觉应请“人生经验”丰富的人来说说看。我们的学生中，就有“体验过”的孩子。

第一位“体验者”站起来：“昨天下午，下了冰雹……”

“不真实，坐下。”

第二位“体验者”：“我曾经拿了一块小冰块，从头顶上让它落下来，不觉的疼。”

“模拟体验，不是真实的场景。”

真正的体验者登场了：“我去黄山的时候，碰到下冰雹，砸在我的肩膀上，可疼了。”

“冰雹有多大，用手比下。”

体验者2号：“我回漳州老家时，遇到一场冰雹。冰雹打在我的胳膊上，都肿了。”

非亲历，但通过同学的真实述说，丰富了人生的第二层经验。这个问题在这篇课文的教学中，离我们预设的教学点差之千里。但是很符合儿童的阅读心理。儿童阅读时，对新鲜事物的捕捉力很敏锐，代入感很强，心里上渴望获得小刺激感，并容易与生活体验产生联结。孩子提出这个问题是在阅读进入情境时，内心真实想法的表达。儿童在个性化的阅读中，产生的独特思考与联想，值得我们尊重和鼓励。以此激发儿童对阅读的喜爱，促发思考。

“从思考中学习，从怀疑中思考”，传统教学使学生被动地接受“无疑”状态，思维受到教学界的束缚，思想受到压制。对于学生的疑惑，教师不能轻易否认。教师话语的霸权也会让学生失去思考的兴趣。保护好学生思考的积极性，善于从学生的思维中捕获教学契机，让学生学所想学。

二、提升维度，让思维立体

语文的课堂教学已经从“知识教学”转向“素养的提升”，教师要善于把握教材资源，培养核心能力，提升思维品质。老师在备课时，要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。课堂需要我们教什么？

（一）利用支架，接近最近发展区

教师通过向儿童亲身示范在阅读和解决问题的过程中，将复杂的内部思维过程分解成为一个个单一的、前后连读的思考和解决步骤，从而将自己解决任务的过程完整、清晰地呈现出来，使儿童能够直接模仿和学习。让学生的思考接近他们的最近发展区。在教学《黄山奇石》时，课文中对石头造型丰富的想象和描述，在学生们的心中再造出了这些奇石的形象。在此基础上，孩子们自然地设想出“钢铁侠指路”这样自创的奇石名字，发展想象力。

（二）多种思维模式，提升维度

有些学生偏好用耳朵学习，有的习惯用眼睛学习，而有的则靠触觉或活动来学习。教学中，应多关注学生的学情和兴趣点。大胆让他们发挥想象。让学生逐渐学会和掌握一些“有声思维、可视化思维、活动思维”的策略，教师可以逐渐减少对儿童的支架作用的程度，通过引导学生自己实践，运用各种思维。

在积累关于动物的成语环节，我设计了通过画图猜成语的小游戏，学生通过可视化的画面展示思考的形象，激发思维的积极性，对成语的理解也慢慢内化。上《乌鸦喝水》时，我准备了头饰、性格标签、矿泉水瓶、玻璃珠。在课文教学中，通过表演、贴标签的方式。让学习朗读了课文，认识到了乌鸦的性格品质。在拼音复习时，事先准备了拼音卡片的制作彩纸，让学生以制作卡片的形式复习拼音。学生在课堂上通过按顺序地写、剪、摆等动手的方式，复习巩固拼音。

平时课堂上以读书和教师讲解为主，多以抽象思维方式让学生学习和理解，学习的形式和对思考维度的调动比较单一，运用这样的方式学生上课增加了动手操作的部分，调动了多重感官，更全方位的思考和理解。

三、拓展空间，让思维迁移

语文是不断发展的，有生命力的学科。老师也要从真实世界中选择语料，对学生进行训练，让学生成为更好的语言使用者和思考者。

整合学生的知识，综合运用所学。教学时要注重孩子独特的个人感受，表达自己的思想。一个学生在学习《吃水不忘挖井人》这课时，联结了“前人栽树，后人乘凉”这句谚语，体会到了要学会感恩，学做前人，造福后人。表达观点很朴实，做到了对所学知识的联结。一年级下学期的教材中有很多和动物相关的学习内容，对此整合了相关内容的学习并用分享会的方式做了一个考核，孩子们表现得不错，所学所得也从课内拓展到课外。从孩子们的分享中，我也收获很大，知道了：“鲨鱼原来有好几排牙齿”“仓鼠的名字怎么来的”“长颈鹿一天只睡两个小时”“游戏里也有‘猫窝’”“三分之二的猎豹很难活过1岁”……

利用所学，解决实际的问题。学生乐于见到课内所学知识在现实生活中的联结。学习了《黄山奇石》一课后，许多学生产生了到黄山一游的向往。制定旅行计划是一项需要多方面准备和统筹的综合性的任务。在课后，我设计了一项综合性的作业，让学生学习搜集信息，选择决定行程。看看同学们私人定制的黄山攻略吧。

一个人的独立思考能力决定了他的发展和作为，也决定了他未来对世界的理解和格局。我们的语文教育应该给孩子以梦，给孩子一个“精神的底子”。考虑如何唤醒学生对未知世界的一种向往，唤起学生的想象力以及探索的热情。这也是一个语文教师的责任。