应用型本科院校学前教育专业实践教学案例库建设：问题与对策

（呼伦贝尔学院教育学院，内蒙古呼伦贝尔 021008）

一、引言

地方高校转型发展是高等教育结构调整的关键一步，推动部分地方普通本科高校向应用型高校转型发展是高等教育改革的一项重大举措。部分应用型本科院校积极响应国家号召，对学前教育专业学生的培养转变为以“实践取向应用型人才观”为价值导向，对幼儿教师培养也在从“知识模式”、“技能模式”向“实践反思者模式”发展；在实践教学方面，根据《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》全面推行案例教学。案例教学就是借助教学案例研讨引导学生发现解决问题的思路及方法、以实现学生专业实践能力的发展。因此，优质教学案例的开发在案例教学推进的过程中尤为重要。教学案例是含有一定教学问题及其解决办法，也是在一定教育观念指导下对实施的教学活动的真实纪录与深入分析、反思及理论升华[1]。教学案例在案例教学正常有序开展需要系统的、规范的、科学的案例库作支撑，案例库是由一个或多个机构根据一定的案例库建设规范，组织收集案例信息、编写文稿入库维护等构建而成的资源库[2]。20 世纪80 年代，在国家教育委员会的推动下，1987 年诞生了我国最早的案例库，20 世纪初，北大光华管理学院案例库、大连理工大学案例库和中国工商管理案例库三大基础案例库的建立体现了我国在案例库建设方面的新进展[3]。目前，我国高校在案例库开发方面涉及的领域少，尤其在学前教育专业实践教学案例库建设方面更需破冰前行，通过对实践教学案例库的建设，能有效培养和提升学前教育专业学生教育教学实践能力，更好的促进应用型本科院校学前教育专业实践教学的发展。

二、学前教育专业实践教学案例库建设存在的突出问题

（一）案例质量良莠不齐

由于学前教育专业实践教学案例库建设兴起时间比较晚，建设经验不足，导致案例稀缺或质量偏低。部分案例在撰写的过程中仅仅将案例写成教育随笔、教学设计、教育实录等文体；还有的案例内容不完整，缺少背景信息、同行评价、专家点评、教学建议等内容；而视频案例多数是录制的课堂教学实录，超媒体视频案例较少。

（二）案例库内容缺少系统性、科学性管理

当前，许多学者及优秀的一线幼儿教师开发了大量的学前教育专业实践教学案例，涉及内容包括主题教学活动案例、环境创设案例、民间游戏案例、户外体育活动案例、区域活动创设与指导案例等方面，这些案例为实践教学提供了丰富的资源，加强理论教学内容与实践经验的联系。但上述大量的案例没有按照统一的评价指标体系进行案例的评审，也没有进行系统的梳理，还没有形成案例链、案例群；另外，大量的案例随着时代的发展适用性较差，没有进行及时的修订或删减，这在一定程度上都影响了实践教学案例库建设的质量。

（三）案例库建设缺少资金及技术支持

在历史悠久、实力雄厚、师资水平较高的知名高校，实践教学案例库建设标准、水平相对较高，实践教学案例库资源相对充足；而一些边远经济落后的应用型本科院校由于受到资金、师资水平等因素的制约，实践教学案例库建设标准、水平相对较低，实践教学案例库资源相对短缺，不能满足实践教学的需求。

（四）案例库共享平台建设不均衡

由于地区经济发展差异以及各高校教学发展的侧重点不同，在网络共享平台建设资金投入上也不同，案例库建设存在质量和数量上的明显差异。另外，由于部分高校办学理念滞后，固守传统的教学模式，对于网络共享平台的构建和使用意识不足，缺乏共享平台的共建意识。目前，在案例库共享平台建设过程中，学前教育专业实践教学案例库共享平台还是空白，这就导致学生实践教学资源缺乏，影响学生实践能力的提高。

三、学前教育专业实践教学案例库建设的理念

（一）基于OBE 教育理念的学前教育专业实践教学案例库的内容体系构建

近几年，随着师范专业认证的深入，OBE教育理念被逐渐认可。OBE 教育理念坚持“以学生为中心”，在人才培养过程中以学习成果作为确定培养目标的出发点和归宿[4]。应用型本科院校学前教育专业致力于培养学生的专业素养和创新精神，使学生成为既具有扎实的学前教育理论功底，又具备较强实践能力的高素质的应用型人才。所以，学前教育专业实践教学案例库的构建应为实现应用型人才培养目标服务。《幼儿园教师专业标准》（试行）指出幼儿教师培养应以能力为重，把学前教育理论与实践结合，突出保教能力。因此，实践教学案例库建设也以学生保教实践能力的获得为主要目标，进行案例素材的选择。实践教学案例库设置职业认同能力、保教认知能力、科学人文及艺术素养、专业实践能力、教育实践能力五个模块[5]（见表1）。

表1 实践教学案例库内容体系

上述五个模块紧紧围绕学生保教实践能力提升这一主线进行构建，进而帮助学生深化理论知识的学习，充分发挥学生主观能动性，并能够持续迭代改进实践教学效果。

（二）基于行动研究的案例库构建

案例开发工作极富创造性，需要开发人员以真实事件为原型进一步的改编与创造，必须能给使用者带来一定的启示和体会，因此，对案例的质量要求严格。案例的来源既可以是来自一线的幼儿园教师工作梳理，也可以是高校教师或学生仿编、改编、创编或者在实践课程中提炼概括的案例。为确保案例的典型性、启发性、完整性，一方面可以安排学生在幼儿园见习、实习时进行实践探索，然后再反思、修改和完善案例，再进行实践探索验证，以达到案例最优化。通过该活动也能有效促进学生自我反思、问题解决能力的提升；另一方面，通过高校与幼教机构的合作，高校教师有机会深入一线观察，将理论知识与实践经验相结合，有助于弥补教师在教学工作中的实践经验的不足，提高教师的专业素养，促进实践教学工作的有效开展。

（三）基于大数据创建案例库网络平台共同体

目前，我国教育行业在运用互联网和大数据技术方面已取得较大的成绩，各类教育资源共享平台在不断建设，通过平台可以进行数据采集、数据分析、数据运用等，获取可使用信息，创造更多的价值。学前教育专业实践教学案例库共享平台也在不断建设中，但是，实践教学案例库共享平台的建设需要大量高质量的案例支撑，并需要定期的维护与更新，这就要求各高校应加强校际之间的交流合作，协调各高校之间的师资力量、课程优势、技术优势等，共同开发和构建跨区域、跨网络、跨终端的适用于各高校的优质共享平台，弥补我国教育资源分布不均衡，实现资源共享、共建、共管的新局面。

四、学前教育专业实践教学案例库建设的解决对策

（一）明晰案例的特点

案例库容纳很多案例，但并不意味着一定要拥有数量庞大的案例储备，还要看案例使用的频次、质量以及时代性。优质案例的内容应具有以下几个基本特点：

1.真实性

案例的事件是在课堂教学中真实发生的，不是杜撰的，不应带有编写者的分析与评论。

2.问题性

作为案例的事件必须包含问题，这些问题蕴含着某些值得参考和借鉴的的经验教训，或者提供给人们分析研究的问题，并且可以揭示事物发展变化的规律，以及引起人们思想共鸣的事件或现象。

3.过程性

案例是对一个事件实际情境的动态性的描述，要有从事件的开始到结束的比较完整的情节，可以让学习者身临其境地感受整个事件的进程。

4.典型性

事件中存在的问题要具有一定普遍性，“要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用”[6]。因此，案例在编写的内容上一定要体现案例的特点以确保案例的质量。

（二）严格规范案例编写的格式

案例的编写结构形式多样，研究者并不一定要用一个模式。常见的模式有以下几种：“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例过程—案例反思”、“案例—问题—分析”、“主题背景—情境描述—问题讨论等”[7]63。依据本案例库建设的目标，具体规范了以下几种案例编写格式。

1.以文字（纸质、电子版）为数据传输方式的案例编写格式

关于案例的格式，并没有完全统一的答案，本研究案例编写格式包括案例标题、摘要、关键词、背景信息、现状描述、提出问题、评价分析、教学建议等八个部分，见表2.

表2 文字案例编写的格式

文字案例编写的格式范例

案例标题：交通真的拥堵了吗？

摘要：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议为了保证幼儿适应季节变化的能力，幼儿每天的户外活动时间不少于两个小时，户外活动对于幼儿来说充满了乐趣，富有挑战，也存在一定的安全问题。本案例描述了一名实习教师在幼儿户外自由游戏时，对幼儿游戏的观察与指导，针对这名教师的行为，专家给出了合理的建议。

关键词：户外自由游戏；观察；指导

现状描述：

户外自由活动时间到了，小二班的孩子们高高兴兴的来到户外活动区开始游戏。其中有6个孩子来到了脚踏车区，取完脚踏车后，孩子们不约而同的来到一楼门口旁边的坡道开始玩起了骑脚踏车的游戏。有的孩子从坡道下面往上面骑，有的孩子从上面往下面骑，不一会，就发生了“撞车”现象。两个方向孩子的脚踏车遇到了一起，谁也过不去。旁边的实习老师看见了，就连忙跑过去对孩子们说：“你们要注意安全，下面的孩子先躲到一边去，让上面的孩子先下来，然后你们再上去”。可是孩子们都没有动，只是呆呆的看着老师。这一场景被主班老师看见了，主班老师对实习老师说：“小徐老师你先不用管，孩子们自己能解决。”实习老师有点不相信，带着满脸的疑惑在旁边看着孩子们怎样继续游戏。她看见有的孩子主动搬动脚踏车让到一边，给另一个方向的小朋友让出了一条通道，这样另一个方向的小朋友就能顺利骑车通过了。孩子们按照自己的方式一直进行着骑脚踏车的游戏，有时还会听到小朋友喊：“堵车了，堵车了”，但是一会拥挤的场面就解决了，道路又顺畅了，就这样孩子们一直玩到户外游戏时间结束。

提出问题：

你觉得实习老师对幼儿户外自由游戏指导的行为是否合适？如果你是实习老师你会怎么做？

背景信息：

本案例是笔者在幼儿园跟岗研修时观察的案例，案例发生的时间是上午10:00—10:30分，地点是一楼门口左侧拱形坡道，坡道长约7米，两侧都可以作为出入口，前后都是空地。

评价分析（专家点评）：

对于幼小的孩子来讲，户外游戏总是充满了诱惑和刺激，尤其幼儿自发的户外游戏活动既能满足其好奇心，也能为幼儿提供健康发展的经验，当幼儿集中注意力专注地玩游戏时，他们通过探究去理解自己感兴趣的东西，也通过在游戏过程与中与同伴的协商、问题的解决等方式建立各种关系。该实习教师将幼儿的安全放在工作的首位，时刻关注幼儿的安全是正确的，但是，当幼儿遇到困难时该教师没有学会观察等待，而直接认为游戏场面是不安全，对幼儿游戏行为进行了不当干预，由于该教师经验不足，对幼儿的游戏行为缺乏正确的判断，进而影响了幼儿正常游戏的开展。

作为一名实习教师在幼儿进行户外自由游戏时可以从以下几个方面进行观察指导。

（1）确保安全。安全是幼儿户外游戏活动时教师共同关注的首要问题，户外游戏活动的安全主要应当由户外游戏活动环境（包括地面、密度、器械的安全等）来保证。户外游戏活动环境本身如果存在安全隐患，必然会导致对幼儿行为过多的约束，势必会影响到幼儿游戏的效果。

（2）明确规则。在幼儿分散活动前，应当以明确的语言告诉幼儿游戏的活动范围和游戏时应遵守的规则（例如，在大型器械上玩的时候不可以推挤，骑脚踏车时要注意互相避让等）。

（3）合理关注。在幼儿分散活动时，教师应当合理站位，相互配合，保证所有孩子都在教师的视线之内。同时，教师观察幼儿活动不宜固定在某一个位置，也不能只关注某一游戏活动或几个幼儿的活动。在关注大部分幼儿的同时，兼顾个别幼儿[8]176。

（4）鼓励冒险。鼓励幼儿合理的冒险行为，为幼儿练习新技能提供帮助，然后进行全面的观察与适当的指导，当危险即将发生时，进行危机干预以确保幼儿的安全。

（5）学会等待。在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

（6）给与自由。教师对幼儿户外自由游戏活动的指导要注意户外自由游戏活动的自由、自主特点，不要过多干预幼儿的游戏，应当让幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择、自由结伴等。

教学建议：

本案例主要是适用于“幼儿园游戏组织与指导”、“幼儿园体育活动设计与指导”等课程中幼儿户外游戏相关内容的教学。通过本案例的研究和分析，帮助学生掌握以下知识点：

（1）幼儿户外自由游戏教师的观察方法。

（2）幼儿户外自由游戏活动的指导方法。

推荐阅读书目：

（1）刘焱.幼儿园游戏与指导［M］.北京:高等教育出版社，2015.（第四章户外游戏活动相关的内容）。

（2）Judith Van Hoorn，Patricia Monighan NourotBarbara Scalees，Keith Rodriguez Alward，以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）［M］.史明洁，等译.北京:中国轻工业出版社，2019.（第十二章户外游戏）。

2.以视频为数据传输方式的案例编写格式

近年来，随着视频技术的运用，在一定程度上减少了对案例撰写人专业水准的依赖，因为视频以镜头而非撰写人“眼睛”表述问题，相对更接近于客观，而将分析问题的视角交还给使用者[9]，视频案例教学的运用在实践教学中占据重要的地位。一个完整的视频案例应有包括案例主题、摘要及关键词、背景信息、案例片段、案例问题、案例评析、相关资料等七个部分[10]22。见表3。

表3 视频案例编写的格式

（三）建立健全案例库的评审制度

案例库是案例教学的基础和支撑系统，结构完善、案例充足的案例库对教师的实际教学起着非常重要的作用。案例的评审是对之前实践教学案例编写工作的检查和把关，也是后期实践教学案例库建设的重要环节。在案例评审之前，首先运用德尔菲法，聘请资深专家建立评价指标体系，确保评价指标体系应能够系统完整的反映出被评价对象的特性，然后，再根据计算的权重对学前教育专业实践教学案例评价指标进行赋值，最后，案例评审负责人根据评价指标对案例进行评价并提出修改意见。具体评价指标包括：

（1）案例素材是否丰富，有无需要添加或删减；

（2）案例内容性是否合适，有无需要补充或修改的；

（3）案例结构中所列要点是否完整，有无需要修改的；

（4）案例体例是否规范，有无补充或修改等方面进行评价[11]。

（四）加强案例库的管理和维护

案例库是一个不断更新和完善的系统，需要专门的人员定期对其进行维护管理。

为规范案例库的管理，案例库要有科学的分类标准、详细的索引信息。案例索引信息主要包括案例编号、案例来源、所属课程、所属章节、所属模块、案例主题、摘要、关键词、案例的编著者、编制时间等，见表4，其信息描述应按照一定逻辑性对真实案例进行整理和编辑，要求概括准确，涵盖了进行教学的核心线索。师生通过这简短的案例信息可以对所学案例有初步印象和判断，为下一步进行案例分析奠定基础，同时，也便于工作人员对案例库的管理。

表4 案例库的索引信息

随着“互联网+”时代的到来，信息化技术发展较快，网络资源丰富，因此，建设案例库需要与时俱进不断更新，增添时代性案例去除冗余的案例，另外，随着案例的使用，对原有的案例进行修订也是非常必要的，保证案例的适切性。通过网络共享平台对案例资源进行有效、有机、高效的整合与发布，便捷对案例库的管理和维护。

（五）积极创建案例库网络共享平台

政府、高校和幼儿园是培养优秀幼儿教师的主体，因而，案例库网络共享平台的创建应该充分发挥当地教育行政部门、高校、幼儿园优势形成合力，以达成共享信息与资源，这样既可以减少在资料搜集阶段的重复劳动，极大地节约人力成本，更重要的是通过大数据集中管理，获取更多的信息和资源，利于改善维护升级案例库，形成规范统一、互联互通、安全可控的案例库共享平台，推进高校教学科研与社会服务、课堂教学与创业实践、自主学习与互动交流、校际联通与区域开放等教育的改革与实践[12]。

五、学前教育专业实践教学案例库建设的保障体系

（一）管理保障

案例库的建设本身是一个需要不断消耗、补充、维护、更新的过程，必然会受到人力、物力、经济条件等因素制约，为了更好的发挥案例库的作用，各院校应建立一个案例库建设的长效管理机制，制定统一的学前教育专业实践教学案例库相应的开发、使用、监督和管理标准，包括：案例开发标准、案例审核标准、案例修订标准、案例库使用标准、平台链接标准、平台使用标准等。规范标准制定后，加大案例库共享平台的宣传、使用和推广力度，指导各院校在统一标准下构建自己的优秀案例库及平台。通过不定期举办相关培训，指导各校师生合理规范使用该平台，充分引导学生不断挖掘其自主性和探索性的学习能力，推进信息技术与教育教学得深度融合。

（二）资金保障

政府作为高等教育的宏观调控者，主要从协调社会资源、提供资金保障等方面发挥导航、引领和统筹的作用，地方政府对应用型院校学前教育专业实践教学案例库建设的实质性支持和协助是案例库有效进行的后台保证。各院校也可以根据自身发展要求和本院校实际经济条件，筹措并设立学前教育专业实践教学案例库建设的专项资金，务必做到专款专用，以确保各院校案例库构建的资金链条完整。资金匮乏的学校，可以通过申请拨款、募捐、赞助等资金筹措方式，尽可能筹集基金并制定完善的资金使用计划，在硬件设备、专业技术以及专业人才培训等方面做到严密规划、统筹管理[13]。

（三）人力保障

案例库建设人员必须是从事本专业的相关人员，对本专业课程教学有较高的研究水平，同时，还应具备案例库开发的相关知识与能力。为确保案例库开发的质量，可以通过相关的培训提升教师的素质，一方面可以通过讲座、微视频、网课等多种形式对案例开发人员进行线上、线下培训，确保培训质量，让开发人员明确案例开发的目的，素材的搜集方法、案例的撰写格式等内容；另一方面，也要对其进行信息技术培训，如，教学视频拍摄、摄像机维护、视频处理、网络平台使用等。进而提升开发人员获取数据、分析数据、运用数据能力。

六、结束语

随着信息技术时代的发展，应用型本科院校学前教育专业实践教学案例库建设也应该与时俱进，不断进行理论与实践探索，创立行之有效的方法和体系，为本专业师生提供优质的教学资源，同时，以案例库建设为基础，不断改变教学理念和方法，进而从整体上提高学校的教学质量。另外，通过学前教育实践教学案例库网络共享平台的建设，使学生获得公平的教育资源。