英语专业口语教学现状分析及改革策略研究——以喀什大学为例

唐灵杰

(喀什大学，新疆 喀什 844000)

一、英语专业口语教学现状

英语口语课程作为英语专业的核心课程之一，在增强学生英语学习兴趣及提升学生英语水平方面发挥着十分重要的作用。传统的英语口语课堂教学过多依赖教师的讲解和阐述，学生开口讲英语的机会很少，再加上课堂活动单一，许多学生对英语口语学习兴趣不浓，学习效率较低。当前喀什大学英语专业口语课程仍采取较为传统的教学方法，教师过多依赖教材，课堂活动单一，多为学生讨论或者问答的形式，学生英语口语水平普遍较低。

1.学生层面

本次调查对象为喀什大学2017级与2018级英语专业汉语言学生，参与调查问卷学生共计90名。具体情况如表1所示。

表1 问卷调查对象基本情况

本次调查采用问卷调查法，调查问卷题为“你对当前英语口语课程对看法和建议”，问卷总共由4部分组成，即调查对象基本情况，对自身英语口语水平认知，对当前英语口语课程的看法及对当前英语口语课程的建议。

就学生对自身英语口语水平认知而言，调查结果显示，44.44%的学生认为自身的英语口语水平不流利，很难清楚表达想法；43.33%的同学认为自己的英语口语较为流利，在多数时候能够自主表达想法；另有10%的同学则认为自己的口语极不流利，无法清楚表达想法；而仅有2.22%的同学认为自身的口语水平非常流利。

在问到学生对当前英语口语课程的看法时，71.11%到学生认为口语课堂氛围不强；60%到学生认为自身参与度不高；50%的学生认为课堂活动单一(本题为多项选择)。

在谈到你对当前英语口语课程有何建议时，76.67%的学生认为应该增加课堂活动形式；58.89%的学生认为教师应该提倡学生为主的学习模式；41.11%的学生认为英语口语教学应该充分利用网络教学资源(本题为多项选择)。

2.教师层面

在对教授过英语口语课程的15名教师进行交流谈话后发现以下几方面的问题：首先，近一半的教师认为自身在英语口语教学方面缺乏经验，不能很好地运用各类教学方法开展教学，在口语教学中不能有效开展各类活动；其次，有1/3的教师认为自身的英语口语还需不断加强；再次，近4成的老师认为自己备课不够充分，课堂设计不够灵活，上课形式较为单一，学生参与度不高；最后，过半的教师都认为自己没能充分利用网络教学资源，课堂活动不够丰富。

3.活动开展

目前，英语专业学生的第二课堂活动开展情况也不太理想，在每年的英语演讲比赛，英语教学比赛等以英语口语为主的比赛中，非英语专业学生的参与度往往比英语专业的学生更高。另外，趣味口语活动，如英语角、英语配音大赛、英语戏剧表演等开展的情况也不太理想，许多学生缺乏积极性。从参加的学生情况来看，许多学生英语基础不牢，英语口语问题突出，表达不流利。这种种问题都反映出当前英语口语教学中存在的诸多不足，因此，需要从多个角度出发加以解决。

二、改革策略

1.丰富口语教学活动

常规的口语活动以一问一答，学生讨论为主，这类活动学生参与度不强，尤其是问答的形式。此外，学生在讨论过程中英语的使用情况不好，小组讨论中也会出现部分成员不参与或参与度低的情况。因此，在英语口语教学中应当纳入更多形式的口语活动，扩大学生参与度，调动学生的积极性，这对提高学生口语能力尤为重要。由于口语活动形式多样，以下就几种常用的口语活动展开介绍。

例如，在口语课开始时可以加入一些热身的口语活动，比如一种叫Kahoot的活动，这类活动是借助互联网平台让每名学生都能参与的一种词汇比赛，通过该活动，学生不仅能温习上节课刚学过的重点口语词汇和短语，而且能够大大调动学生的积极性。在小组活动中可以加入“Find someone who...”这一种活动。这类活动是通过填一张问题表，让学生试图找到其他做过不同动作和活动的同学。这类活动最大的优点就是学生能够尽情开口讲英语，参与度极高。此外对于小班教学而言，比较适宜的口语活动就是“Face to face”这一活动。此活动是将全班同学排成两排，所有同学面对面就某一话题发表看法，学生发言时间可以设置为1分钟到5分钟不等。在完成一轮对话后，依次调换一排的学生，依次改变学生谈话对象。通过此活动学生能充分参与到课堂教学中，体现了以学生为主的教学模式，教师只是起引导和监督作用，能充分调动学生英语口语的兴趣，激励学生开口讲英语。对于大班教学而言，可以采用“Story-telling and retelling”这一活动。该活动是通过小组成员间叙述和复述的形式，充分融入听和说的技能，对于增强学生参与度，鼓励学生讲英语有很大的作用。

除了增加课上的活动以外，课外的活动对于增强学生英语口语兴趣及口语能力方面也发挥着越来越重要的作用。除了成立英语角及定期开展英语演讲、辩论、朗诵、配音等口语比赛以外，设立英语口语俱乐部也是一个比较好的选择，英语口语俱乐部可以根据学生感兴趣的话题进行细化，比如，成立英语戏剧俱乐部、英语新闻俱乐部、英语电影俱乐部等，学生可以有针对性地选择加入自己感兴趣的俱乐部。另外也可以每学年定期举办英语文化月，用于举行各类英语比赛及英语文化活动，激励学生广泛参与，提升自我。

2.充分利用网络资源

迅猛发展的互联网时代使网络教学成为可能。网络上各类英语口语教学视频和音频应有尽有，这为英语口语的教学提供了极大的便利。教师在日常的口语教学中应当充分利用网络教学资源以辅助自己的教学，弥补教学中存在的问题。例如，在纠正学生英语发音问题方面，教师一般难以做到自我示范，因此，借助网络教学资源就是一个很好的解决方案。此外，网络资源也可以丰富学生的见解，拓宽学生的知识面，这对帮助学生提高英语口语水平而言大有裨益。例如，在谈论“中美贸易”等热点话题时，许多学生可能很难表达实质性的看法，这是由于学生缺乏相应的背景知识。从根本而言，这是由于在日常的英语口语教学中教师缺少知识面拓展所致。因此，教师在教学设计当中应当充分借助网络资源，为一些与学生日常生活有一定距离的话题增设背景知识，拓展学生的知识面，增长学生见识。此外，教师还可以利用互联网平台监测学生作业完成情况。例如，教师可以借助英语趣配音这类app给学生布置口语作业，完成作业后实时收回，教师可以及时查看学生作业完成情况，及时给学生提供反馈，通过坚持模仿和配音，学生的英语口语能力在通过一段时间后会有质的飞跃。另外教师也可以与学生进行网络互动，给学生提供指导和示范，增进师生间的合作学习。

3.灵活口语教学方法

教师的教学方法对学生知识学习的有效性起到十分关键的作用。当前许多英语口语教师的教学方法较为传统，许多教师在英语口语教学中仍以教师讲授为主，不断给学生进行语言点阐述，使学生处于被动学习的局面，导致课堂效率低。“提升英语口语水平的关键因素是要创建一个以学生为主体的新的教学课堂。”[1]教师在进行英语口语教学时，应大胆摒弃传统的以教师为主的教学理念，不断尝试新的教学方法，提倡以学生中心，以学生为主设计课堂活动。教师在这过程中是组织者和引导者，学生才是课堂的主体。对于缺乏教学经验的教师而言，应当主动与经验丰富的教师进行沟通交流，积极听课，同时也应时刻关注相关领域最新的教学方法，并大胆尝试，及时改进。在课前，教师应当充分备课，灵活设计安排相关的口语活动，努力创设适合学生口语学习的语言环境。同时，在课堂教学中，也应当及时听取学生的反馈，适时调整自己的教学方法。另外，教师亦可以通过积极参加教学比赛，不断听课模课来提升自己的教学技能，总结出良好的教学方法。另外，教师对于学生口语作业的设计也应当多元化，例如，学生除了可以进行个人口语展示以外，也可以开展电影模仿、话题辩论、歌曲改编、舞台戏剧、英语访谈等形式，充分调动学生的主观能动性和学习积极性，极力打破传统教学方法带来的“哑巴式英语”及教师“填鸭式”教学模式。

4.强化教师口语技能

俗话说“打铁还需自身硬”。教师英语口语水平的高低在很大程度上影响着学生的口语表达能力。因为学生将自己的老师视为模版，在潜移默化下模仿着老师的英语输出。教师英语表达是否流利、发音是否标准、语调是否地道等因素都对学生的口语输出有十分重要的影响，因此，教师应当不断提高自身的英语口语水平，为学生树立良好的模范形象。从教师自身层面而言，教师可以借助网络平台不断学习提高，比如，多收听VOA、BBC等英语广播，不断模仿纠音。当然，网络上各类口语教学节目十分丰富，教师可以根据自身的实际情况选择性学习。从学校层面而言，学校可以为英语教师举行教师类英语演讲、朗诵等口语类比赛，鼓励英语教师积极参加，在各类比赛中不断激励教师提升自我。另外，也可以适当安排英语教师出国进修、参会等，也可以邀请高校英语外教到校对英语教师进行针对性培训。这种种措施都将为教师搭建起良好的语言学习平台，帮助教师提升自身的英语水平。

三、结语

提高英语专业学生英语口语水平是一个漫长且有艰巨的旅途，需要多方面的努力。“在大学英语口语教学中，教师应努力探究适合大学生口语学习的策略，激发学生口语表达的积极性，提升其口语表达能力。”[2]针对口语课程的特点，教师应当合理设计相应的口语活动、灵活进行教学设计，鼓励学生积极参加课外英语活动，培养英语学习兴趣，增强英语学习动力。此外，教师应当充分利用网络教学资源，丰富课堂形式，同时鼓励学生积极利用网络资源自我学习，不断鞭策学生进行口语练习。在口语教学中，教师应当不断创新教学方法，大胆尝试适宜的教学模式，同时充分利用各类资源积极学习，在不断提升自身英语水平的条件下大力推进英语口语教学的改革创新。