浅谈小学数学教学中的问题情境教学

向贤珍

摘要：新课改背景下，小学数学的教学方法及模式均得到了完善，教学模式已经从单一的灌输式、满堂式教学模式发展为多媒体教学、问题教学以及情境教学等多种模式，其中问题和情境教学模式可以相互结合起来使用，即问题情境教学模式。但小学问题情境实际教学中仍存在问题，所以教师应深入了解小学数学问题情境教学存在的题，并制定和实施有效措施，以提高小学数学教学效率。正青少年成才对数学知识、技能和素养的需要，是社会发展对数学的应用与需要。在老师的安排下，尽可能发挥学生的学习主动性，积极地建构知识的过程，教学活动是学生自主地掌握事物本质的探索过程。课堂教学是一个"生疑——释疑"的过程，教学中，教师精心创设生动活泼的问题情境，可以最大限度地激发学生学习数学的兴趣，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与课堂活动。

关键词：小学数学;问题情境教学;问题及对策分析

有效问题情境应着眼于培养学生的问题意识，具有现实性、开放性、整体性、发展性和人文性。以设计生活化、开放性、自主性、历史性和整体性的问题情境，培养学生建模意识、探究能力、问题意识、人文素养和综合能力为价值取向，促进学生数学核心素养的提升。随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育阶段的小学数学教学领域的关注程度越来越高。新时期背景下，全面强化小学基础教育教学工作，能为国家和社会的全面发展，提高学生的综合素质水平作出突出贡献。如何在小学数学教学活动当中应用问题情境教学模式，增强数学教学工作的有效性，是相关领域教育工作者的工作和研究重点之一。

一、问题情境教学方法的特点

1.探索性

问题情境教学方法从某种意义上可以理解为探索式教学方法，因为它们都是通过课堂问题设置，使学生在问题分析和解决过程中学习知识，而整个问题分析及解决过程都是不断探索新知识和问题的过程，因此具有探索性特点。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，我用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。我不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老師？（学生出题，教师回答）教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是我告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。

2.互动性

问题情境创建不仅需要教师对教材进行深入研究，还需要教师对学生的数学学习实际进行了解，并且问题情境教学中需要学生对课堂问题进行分析和解决，这意味着问题情境教学必须教师和学生同时参与，并且整个教学过程都需要师生交流和沟通，因此具有互动性。

3.趣味性

问题情境教学之所以能够激发学生的数学学习兴趣及积极性，主要原因是因为整个教学过程学生都处于不断探索的过程，该过程学生会遇到很多未知事物，这使得整个学习过程都充满了趣味性，所以问题情境教学具有很强的趣味性。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

二、小学数学问题情境教学环节存在的问题

1.创设方法不恰当

很多教师还停留在传统的问题情境创设思路上，即只根据教材设置课堂问题，进行情境创建，导致问题设置及情境创设与学生实际不符;另外，也没有将先进的教学技术及方法引进问题情境创设中，如多媒体技术、计算机网络技术及电子白板等，导致学生失去对数学的学习兴趣。比如在教授六年级的《圆的周长》这一课题。老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？老师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

2.问题情境趣味性较差

教育心理学家认为，在教学活动当中，浓厚的学习兴趣可以让学习主体的大脑和各种感官器官都处于高度活跃的状态，从而增强对信息知识的接收和理解能力。但是目前我国大部分地区的小学数学问题情境构建活动，教师容易忽视情境创建的趣味性，仅凭以往的教学经验进行情境创建，忽视了小学阶段学生们的认知水平和生活经验，导致问题情境过于单一趣味性较差，难以引起学生们的学习兴趣。比如，我在教学“圆的周长”一课时，一开始展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。

3.問题情境缺少深度思维

若想提升问题情境的实际应用价值，必须在进行情境创建的过程中，重视发展情境的内容和内涵，以丰富的内容引发学生们对所学知识的探讨，可以在一定程度上培养和发展学生们的数学思维。但是目前我国部分地区的小学数学教师，为了确保教学计划按时完成，在进行问题情境的创建过程中，提出一些无意义无深度的情境问题，使学生们在认知方面形成空白，问题情境的创建和探究活动的开展都失去了原本应有的意义，无法在教学活动当中提升学生们的数学思维。例如长方形周长的教学，可以从最简单的步骤入手，将四边边长相加，然后发现长边2倍加短边2倍的周长关系留给学生自己，教师可以适当的给以引导，也可以让学生们自己动手实际测量，然后从中发现规律，形成自我发现的培养过程。此外，周长的计算过程中，可以采用长加宽再乘2，也可以是长乘2加上宽乘2的多种方式。试着让学生自己去感受最佳的方案，结合创新思维的培养，促进学生对于周长的深度学习。

三、小学数学问题情境教学的对策分析

1.选择科学合理的数学教学方法

小学数学问题情境的创建还需要不同的教学途径来支撑，即问题情境创建会应用到多种教学方法，如多媒体、课堂导入等教学途径，具体选择措施如下：第一，深入研究教材，以从教材中获取不同的教学信息，然后结合学生实际创设具有针对性的问题情境，以调动学生数学学习兴趣的同时，培养学生的问题分析能力及问题解决能力等。第二，要适当在问题情境创建中应用空间教学及图形教学方法，以具体化和形象化抽象的数学问题，从而加深学生对抽象数学问题的理解，最终提高学生的数学思维逻辑能力。

2.基于问题情境的微视频创设与应用

所谓问题情境，是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。教师创设的问题情境其优势就在于，可以将小学生引入到具备达到教学目标的客观情境中，在参与中获得具体的感受，进而使他们积极学习的情绪得到充分激发。此外，在创设的问题情境中，学生在整个过程中，不断参与到问题的发现、探索、分析和解决的过程中，使学生的问题意识得到最大化的激发和调动，以更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构，促进学生的主动参与。小学数学中的问题情境可以分为生活现象问题和应用性问题。例如在“圆的认识”中，教师就可以通过录制五分钟内的小视频，通过创设的情境，引导学生先对圆有基本认识，因而用一个微视频让学生从现实生活中看与圆有关的物品，借此讲授了圆心、半径、直径的概念后应用，通过创设“车轮为什么要做成圆形”的问题引导学生进行思考，最后得出圆的特征。

3.激发求知欲，促进深度学习。

故事是小学阶段的学生喜闻乐见的，将其结合到情境教学中，再与现代信息技术这一教学载体相融合，可以突破数学学科的限制，使课堂教学变得多样化，教学内容在现代教育技术和故事的结合下引起小学生的注意力，进入教师创设的问题情境之中，在更加轻松、活跃、民主的课堂氛围中对数学问题产生强烈问题意识，进而探索、求知，思考并解决问题。数学教师可以通过多媒体动画，创设鲜活、鲜明的画面，以故事为背景和线索，将数学计算、图标等融入其中，在绘声绘色的讲述中完成课堂教学。例如在三年级上的教学重点是用一位数乘、除两三位数。有一次的数学报上看到了一篇关于一位数乘99、999的积的探究型文章。让我想起了学生们最喜欢像巧算一样的简便方法的计算，碰巧在练习册上也碰到了一题6×99，学生们喜欢用竖式去计算。随后我便问他们：谁能不用竖式就能直接算出答案？我有像巧算一样巧妙的方法，明天我们来比一比谁的方法最巧妙。在第二天的课堂上，孩子们想出了很多好方法，其中也有几个孩子想到了那篇文章中提到的快速的计算方法，6×99=6×100-6。孩子们一致认为这个是他们最喜欢的巧妙的方法。于是我立马就问那如果你碰到6×999呢？你会快速的计算出答案吗？当我话音刚落，底下的小手都已高高举起。

解决问题的过程貌似艰辛，但它却锤炼了学生的数学思考，发展了学生的数学创造，有效提升了学生的数学核心素养。问题情境教学已经成为小学数学重要教学模式，对小学数学课堂教学质量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教学效果却不尽如人意，这说明实际小学数学问题情境教学还存在不足。因此，我针对实际教学中存在的问题进行分析并提出对策，以期为广大同仁提供参考。

参考文献：

[1]林锦泉.小学数学教学中“问题情境”创设的对策研究[J].考试周刊，2016（82）：78-78.

[2]黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程·中旬，2017（7）.