深入文本，精彩阅读

顾冬梅

摘要：教师要尊重学生的个性化体验及感受，引导学生走入更深层次的文本，走入作者的内心世界，感受作者的所思所想。挖掘文本价值能够激发学生阅读和学习的兴趣，增强语文阅读与学习的趣味，加深学生对文本的印象，不断提高学习效率，是提高阅读教学水平的重要途径之一。

关键词：小学语文;文本;课堂阅读

挖掘文本的内在价值有利于激发学生阅读和学习的兴趣，增强语文阅读与学习的趣味，加深对文本的印象，不断提高语文课堂的学习效率，是提高阅读教学水平的重要途径之一。教师在教学时，要有意识地将课文的知识点拓展延伸，让学生积累并运用到具体的语境中，从被动阅读到主动体验，加深个人体会。因此，深度阅读必须是在学生理解文本基本内容的前提下，对文本进行深度挖掘，在更深层次意义的理解下，对文本进行个人再创作，即个性化的体验和更深层次的文本感受。学生能在教师的引导下，在长久的阅读实践中学会独立思考，带着自己的感受走进文本，在深思、深悟中走出文本。下面，笔者根据低年级学生的年龄特点及认知规律，结合课文内容，来谈谈对文本阅读的认识和思考。

一、寻找文本共同点，前后贯通

教师在备课时，不止要备教材，更要备学生，让学生能根据自己的学习经验进行总结或积累。从学生出发，从学生的角度来备教材，才能达到事半功倍的效果。在教学时，教师要试着触发学生的思维，只有不断地发散思维，才能让他们的思维更活跃。教师从文本本身出发，让学生在相似的语言情境中获得对文字不同表达方式的共通理解，或者是对某一知识点的准确运用，打通前后知识的共同点，灵活地将这一教学点渗透到学生平时的语言积累中，丰富学生的语言库，让同一知识点在不同的文本中融会贯通。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，笔者设计了如下片段：

（一）感受动词妙用

1.他们游到荷花旁边，看见荷叶上       着一只大青蛙，       着碧绿的衣裳，       着雪白的肚皮，       着一双大眼睛。

2.他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。

（1）课文用了哪些词语描写了青蛙的外形，你能用上这些词语各说一句话吗？

（2）我们是否学过动词的准确用法，找一找课文前面的自然段中有没有。

（二）选择正确动词填空

1.走 跑 跳 扑

放学了，我高兴地（ ）下楼，看见妈妈从远处（ ）来，我高兴地（ ）过去，（ ）进妈妈的怀里。

2.握 跑 跳 甩 跃

体育课上，老师带着我们练习跳长绳。只见老师和小红单手（ ）着绳子，同时（ ）动，同学们一个接一个往前（ ），轻轻一（ ），像一只只小燕子（ ）过了绳子。

课文第4自然段是对青蛙外形的描写，运用了一系列的动词。在体会青蛙的样子及作者用词的准确性后，教师并没有戛然而止，而是很自然地联系到课文前面出现的相似知识点：迎上去、追上去、游过去等动词，再出示相应的练习，进行拓展，让学生体会在平时的写话或今后的写作中，运用合适的词语进行场景的描写，能让读者身临其境，并能感同身受地体会到词语所赋予句子的意义，让读者走入文本。

二、确定正确的切入点，感受留白

在平时的教学中，我们不仅要关注文本的局部视角，同时，也要把握文本的整体表达。所以，依据教材内容，对留白部分进行扩充、想象，能让学生关注到文本本身较独特的整体表达方式。以《黄山奇石》为例。

例子：黄山的奇石还有很多，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。请你学着课文对奇石的介绍，说一说这些奇石的样子。

本课是对黄山部分奇石的描写，利用打比方的修辭手法介绍了奇石的样子。

低年级学生在表达上存在一定的难度，给他们提供表达的方式很重要，而课文提供的表达方式一方面降低了学生表达的难度，另一方面也是对文中整齐句式的体会运用。同时，读完整篇课文，我们还要能感受到用词的准确性及文字之间的节奏感，这种语文的直觉对学生来说是难能可贵的。学生按照课文中的描写方式将奇石的样子说具体了，也掌握了比喻句的用法，为今后的写话奠定了基础。

三、选择合适的训练点，积累运用

根据新课标对低年级学生提出的阅读要求，我们确定了低年级的教学目标。低年级学生由于年龄小，对知识的掌控能力也不足，缺少对文章的整体把握，只局限在对局部字词的关注，因此，我们不能带着学生囫囵吞枣般地将课文读一遍、理一遍就结束了。既然他们关注的是字词本身，那么，我们就扎扎实实地依据他们的心理和认知水平，在具体的语言环境中让他们了解字词、准确使用。只有在获得对字词的准确使用后，学生才会逐步过渡到对句、段的准确表达。

（一）比较句子

1.不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！

2.不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！

这两个句子有什么不同？给我们的感受有什么不同？

（二）词语积累

碧绿碧绿的叶子

雪白雪白的棉花

的                 的

这是《棉花姑娘》一课中设计的两个训练点，题（一）关注的是ABAB类叠词蕴含的意味。为什么要用上两个“碧绿碧绿”“雪白雪白”，从中你感受到了什么？教师总结这类词语的运用起到强调作用，语气更为强烈。题（二）是对这类叠词的扩充与运用。教师要求学生能将自己想到的词语放到句子中进行积累，如“碧绿碧绿的草地”“雪白雪白的墙壁”等。这些看似简单的练习，对低年级学生来说依然非常重要，从感悟、想象高深的文字祭坛走下来，给学生一个文字积累，并在积累中走向运用。低年级学生可以将所积累的词语运用到今后的写话中，让自己有话可说、有词可用。

在引导学生进行深度阅读时，我们一定要关注学生当前的认知水平和接受能力，层层递进地将知识带给学生，让学生将前后知识融会贯通，做到细而不繁、深而不涩，那么，深度阅读定能带给学生无尽的收获，使其更加深入地投入到阅读中！

（责任编辑：韩晓洁）