电工电子技术基础课程教学研究

[摘  要：電工电子技术基础是计算机科学与技术、电子信息工程、软件工程等专业的学科基础课程，是一门难度较大，学生难以掌握的课程。本文对电路与模拟电子技术课程的教学现状和教学方法等进行分析，采用多元化教学模式与传统教学方法相结合和理论与工程实践相结合的方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，取得了较好的教学效果。

关键词：电子基础教学;教学方法]

1电工电子技术基础的教学现状

电工电子技术基础是理工科的一门非常重要的学科基础课程。本课程共包括48课时，主要分为电路分析和模拟电子技术两大部分，其核心包括直流电路的基本概念与分析，一阶动态电路分析，正弦稳态电路及串并联谐振电路分析，PN结与半导体二极管，双极型晶体管，放大器基础，负反馈在放大器中的应用，集成运算放大电路的应用。相对于模拟电子技术部分，学生对电路分析部分的掌握情况会好些，但是正弦稳态电路的分析依旧是难点，学生对于相位、相量等概念难以理解及灵活运用。而模拟电子线路部分对于学生来说是个难点。与由理想电路线性元件构成的电路的分析不同，模拟电子技术部分包含非线性电阻电路的分段线性化等效、图解分析法及小信号等效电路分析法等内容，学生难以理解及掌握，大部分学生缺少将非线性电路在一定条件下线性化等效成电路线性元件，继而进行电路分析的能力。另外存在的一个比较严重的问题就是学生学完电工电子技术后，只会解题，不会设计，遇到实际问题却不知如何下手。因此，针对上述电工电子技术基础的教学现状，结合平时上课的经验与学生的交流互动，对电工电子技术基础的教学方法进行了初步的探索，提出采用多元化教学模式与传统教学方法相结合和理论与工程实践相结合的方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习。

2多元化教学模式与传统教学方法相结合的教学方法

传统的教学方法主要是由教师来教授学生，学生在学习过程中，大部分时间是一个被动接受的过程。由于不同学生或者教师和学生之间理解能力的差别、思维模式的区别，授课效果具有一定的局限性。而自主探究学习，目标是以学生作为学习的主体，由教师来进行引导使学生依据其自身特点，独立地进行分析、探索和实践，从而实现学习目标。因此在授课过程中，必须将多元化的教学模式引入传统的教学方法中，增强学生学习的参与度。

例如，在第二章电阻电路的分析方法中，对于同一道电路题，可以采用网孔分析法、节点电压法、叠加定理、戴维南/诺顿等效等方法进行求解。在实际教学中，将学生分为4组，提前一周布置任务让每组同学进行自学，随后课堂上由每组学生派代表进行讲解。随后，对所有学生进行“考核”，要求用尽可能多的不同的方法来解题，每位同学的个人得分由提交的随堂解题情况决定。并且同时统计同学采用的结题方法，根据同学对4种解题方法的掌握程度来对4个小组进行打分，小组得分情况同时也计入对应组员的平时成绩。通过采用以上方法，有效增加了所有学生的参与度。一方面，每组同学需要认真学习他们负责的解题方法，给其他同学讲解清楚，才能让其他同学在后续“考核”中采用他们的方法解题，从而收获较高的团队平时分。另一方面，作为听众，也得努力学习其他组的解题方法，才能在“考核”中运用更多的方法解题，得到更好的成绩。在教学过程中采用以上方法，发现学生听课效率相较于直接依次讲授四种解题方法更高，并且学生自主学习积极性显著提高，教学效果明显优于“填鸭投喂式”。

3理论与工程相结合的教学方法

电工电子技术基础是一门和实际应用紧密相关的课程，因此在授课过程中，需要时刻注意引导学生将课本上所学的知识与生活中接触的实际事物产生关联。譬如，在第三章动态元件电容元件特性（动态、储能、记忆、惯性）的介绍中，在介绍电容伏安关系的基础上，结合手机电池来讲解，学生能够更好地理解并且牢记;在引入半导体二极管时，可以从生活中常见的发光二极管来介绍;而在介绍晶体管及其放大电路及后序集成运算放大器及其应用时，则可以从上课时用的扩音器原理图开始介绍。电工电子技术基础是一门实践性较强的课程，在传授理论知识的基础上重点培养学生的实践能力，从教学方案的制定上注重实践教学环节。将课程目标的价值取向从“学科本位”知识论转向以“素质结构+能力本位”的课程论，体现“模块式教学”“项目教学”“一课一得”等职业技术教育的特点。

4结语

本文分析了电工电子技术基础课程教学中存在的问题，结合现有教学资源提出了相应的改革措施，旨在进一步提高电工电子技术基础课程教学质量，培养学生的自主创新能力。然而，教学改革并非一朝一夕的事情，需要教师不断探索与实践，才能取得效果。

参考文献

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作者简介

程岚（1984.02—），女，汉，黑龙江省人，学历：大学，职称：讲师，毕业院校：哈尔滨理工大学，研究方向：电子信息工程。